《給教師的建議》中“后進生”教育觀點研究述評

籍雪瑩

（揚州大學馬克思主義學院，江蘇 揚州 225100）

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強調了對“后進生”教育的重要性，他指出:“在我們創造性的教育工作中，對后進生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”［1］在書中蘇霍姆林斯基針對“后進生”學習困難的原因進行了多方位的分析，并且對應如何對待“后進生”的教育對策進行了闡述。在我們目前的現實教育中“啃動這塊硬骨頭”無論對社會、學校、家庭、教師本人以及“后進生”自身都有著重要的意義。

一、有關后進生學習困難原因研究

對待學習有困難的“后進生”，教師應該“正像醫生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德情感發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因”。［2］在《給教師的建議》一書中對于“后進生”學習困難的原因主要就是圍繞以下幾點展開。

（一）早期教育及周圍條件不佳

蘇霍姆林斯基認為，兒童學習困難，功課不及格，落后于別人的其中一個重要原因就是兒童早期教育以及周圍的條件不佳。簡而言之就是后天的教育與環境影響著學生的學習。蘇霍姆林斯基在《我怎樣研究和教育學習最差的學生》強調家庭環境的重要性，以及受到完滿的母親教育的重要性，指出：“造成兒童發展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經常發生沖突的家庭環境，特別是家長的酒精中毒癥。”［3］同時，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性也是兒童智力落后的原因之一。蘇霍姆林斯基用親自調查實踐說明完滿的母親教育的重要性。蘇霍姆林斯基對幾千個家庭里兒童的智力發展對母親教育依存性的程度進行了調查研究，又對發展的其他條件做了仔細的分析之后，得出了母親教育的重要性。調查結果表明：沒有受過正確的母親教育的兒童與受過正確的母親教育的兒童的智力生活走上的將是兩條不同的發展道路。這些早期教育的不足以及不佳的周圍環境是學生學習困難成為“后進生”的重要原因之一。

（二）第一次學習新教材效果不佳

“后進生”學習困難的另一個不可忽視的原因就是第一次學習新教材的效果不佳。蘇霍姆林斯基在《第一次學習新教材》一文中指出：“學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。”［4］“第一次學習新教材是由不知到知，由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。”［5］在第一次學習新教材時，學生如果沒有明確深刻地掌握所學知識，那么在今后的學習中他的學業負擔將會越來越重，腦力勞動的效果也會不佳。這也就導致了學生學習困難。蘇霍姆林斯基認為，在教育實踐中對新教材的第一次學習不佳導致學習落后最為明顯的就表現在數學公式的學習上。“學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式，經驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。”［6］如果他當時沒有深刻地理解掌握了公式的原理以及變化使用，那么在接下來的進一步學習中他會非常的吃力，甚至會喪失學習的動力。因此，在學生第一次學習新教材時要盡量保證學生對新知識的掌握程度，不能一味只顧教學進度，而不顧教學質量，正所謂欲速則不達。

（三）缺乏求知欲和鉆研精神

蘇霍姆林斯基指出：“那些學習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知欲和好鉆研的精神上。”［7］在現實教育活動中有些學生不管怎么教，他的學習成績依舊很差：“教師常常會感到莫名其妙的甚至驚訝，有的兒童竟笨的出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來，馬上就能弄懂，可是學生卻什么都看不見。”［8］這難道真的是這些學生的智商不夠，無法聽懂嗎？不可否認的一點是，的確會有些學生的智商、天賦較差，但是學習困難的主要原因不是智商不夠，而是他們的求知欲遲鈍，不愿意思考。如果缺乏求知欲和鉆研精神，無論他的智商有多高，都不會有太大的成就。

二、有關加強后進生教育對策的研究

對于“后進生”的教育，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中不僅僅分析了其學習困難的因素，同時結合這些原因以及自身的教育實踐活動總結了一系列行之有效的有關加強“后進生”教育的對策。

（一）擴大閱讀范圍

在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基指出，閱讀量的多少與廣泛是一個學生成績好壞的重要因素之一。而“后進生”學習困難的非常重要的一個原因就是書籍的閱讀量不夠，閱讀范圍不夠廣泛。俗話說“讀書百遍，其義自見”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。在《談談對后進生的工作》一文中，蘇霍姆林斯基指出對于“后進生”的教育“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，閱讀在學習困難學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”［9］“后進生”在學習中越感到困難，就應該鼓勵其多讀一些書。在閱讀中他們學會了思考，而思考可以變成一種激發智力的刺激，進而提升他們的學習成績。另一方面，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。一般情況下死記硬背是“后進生”們最經常使用的學習方法，但是這種學習方法是學習效率最低的方法。擴大“后進生”的閱讀范圍有助于他們在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，這樣他們的學習才會進步。

（二）尊重的基礎上因材施教

加強對“后進生”教育的一個必要舉措就是要在尊重的基礎上對他們采取因材施教的方法。蘇霍姆林斯基強調要使學生把思想同自尊感融為一體。他在《怎樣把思想同自尊感融為一體》一文中指出：“讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生：造成一種風氣，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。”［10］在教育“后進生”的過程中除了要培養他們的自尊感，還要給予他們尊重。教師在平時的教育實踐中不能差別對待學習成績有差異的學生。后進生在受到這樣的差別對待后會更加的自卑，對學習的興趣也會減弱。蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》一文中強調：“必須使學習困難的學生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學習成為他們樹立高尚自尊感的領域。”［11］教師在教育“后進生”時要尊重他們，讓他們擁有自尊感，在此基礎上教師還要因材施教。正如蘇霍姆林斯基所言：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西”，［12］教師要根據學生的特點采取適合他的教學方法。“能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。”［13］因此在加強對“后進生”的教育過程中在尊重的基礎上因材施教是一個切合實際的舉措。

（三）運用周圍世界喚醒思維覺醒

在《一個差生的思維的覺醒》一文中，蘇霍姆林斯基主要用一個叫巴甫里克的“后進生”思維覺醒的事例強調了喚醒“后進生”思維覺醒對“后進生”教育的重要性。蘇霍姆林斯基指出：“我們深信，由于上了思維課，學生變的善于思考了。”［14］對于“后進生”思維的喚醒，需要運用周圍世界，走到大自然當中去上一系列這樣的思維課。不能讓學校的大門把兒童的意識和周圍世界隔絕開來，要把周圍的世界作為“后進生”身在其中學習思考、識記和推理的環境，這樣隨著“后進生”的不斷學習，他的記憶的敏銳性、鮮明性會越來越強大，他的思維將逐漸地被喚醒，進而其學習也會進步。當思維覺醒以后，“后進生”在學習中發現了樂趣，他們將會主動積極地去學習，進而慢慢進步，脫離“后進生”的隊伍。文中的巴甫里克原來是一個學習困難，讓教師頭疼的“后進生”，但是當他的思維被喚醒之后，他從一個教師眼中“思維遲鈍的兒童”轉變成了一個動手能力強、善于思考的學生，最后還順利進入農業學院，并且畢業成為了一名農藝師。因此，在加強“后進生”教育的實踐活動中，運用周圍世界喚醒思維覺醒是不可忽略的一項舉措。

三、有關后進生教育觀點的現實意義及評析

蘇霍姆林斯基有關于“后進生”教育的教育觀點，對于目前現實生活中的教育實踐有著重要的指導作用。無論是對于教師、學生本人，甚至于整個教育事業都有著重要的意義。同時，進一步評析解讀其有關“后進生”的教育觀點，有助于教育工作者更深刻地理解這些教育觀點，更好地在實際的教育實踐活動中加強對后進生的教育。

（一）有關后進生教育觀點的現實意義

1.促進學生的全面發展。學校是學生主要的學習場所，學生最主要的任務就是學習科學文化知識。蘇霍姆林斯基有關后進生的教育觀點有非常重要的實踐價值，在現實的教育實踐活動中加強對“后進生”的教育有利于他們思維的喚醒，對科學文化知識的求知欲增強，進而提高自身的學習成績，促使其更加全面發展。在現代教育當中，我們大力倡導學生的德智體美的全面發展。其中智育毋庸置疑是極其重要的一點。知識就是力量，“后進生”在智育方面一般都比較落后，但是，這并不代表著他們就要被放棄。相反，教師要更加關注他們的教育，努力提高他們的學習成績。加強后進生的教育，提高他們的學習成績將促進他們朝著更加全面發展的方向發展，為國家培養合格的建設者和接班人。

2.增強教師的職業獲得感。正如蘇霍姆林斯基所說：“在教師的創造性教育工作中，后進生的教育工作是最難啃的硬骨頭之一。”因此，當教師通過努力將“后進生”教育進步，那么教師自身將會獲得極大的職業獲得感，會有一種成就感，進而會更加的熱愛教育事業。“后進生”在一個班級中一般都是比較難管理的學生，甚至是一些處在極其叛逆的青春期的青少年。教育“后進生”會花費教師很多的精力，很多教師都在為此頭疼。蘇霍姆林斯基對于“后進生”學習困難的原因探究以及提出的一些對策，對于現實教育活動中教師教育后進生具有極大的借鑒意義。其中有關“后進生”教育的對策，大部分都通過其教育活動實踐的檢驗，是切實有效的對策。因此，在目前現實教育活動中教師在教育“后進生”時會取得一些意料之外的效果，對于“后進生”的教育具有很大的幫助。教師應該在借鑒的基礎上結合自己所面對的“后進生”的實際情況，理論聯系實際，進一步加強對后進生的教育。“后進生”教育進步，教師的付出有了收獲，因此他們的職業獲得感和教育熱情也會大大增強。

3.促進教育事業的蓬勃發展。蘇霍姆林斯基有關“后進生”教育觀點，有利于加強“后進生”的教育，使后進生擺脫“差生”的稱號。在教育實踐中，只有實現“后進生”的轉變才能真正實現全體學生的發展。我國的教育事業是面向全體學生，這之中當然也包括“后進生”，因此“后進生”的教育也就不可忽視。在目前的教育活動中，許多教師會不自覺地偏向學習成績好的學生，而對學習困難的后進生缺乏耐心，這一現象就會導致好生越來越好，差生越來越差。這樣的局面不利于學生的全面成長，也不符合我國的教育初衷，不利于我國教育事業的發展。“后進生”得到關注教育，從側面也反映了教育活動中實現了教育公平，教師不再因為成績的好壞來差別對待學生。這也將大大促進我國教育事業的發展。“后進生”教育觀念的發展，也豐富了我國教育理論。在現實的教育活動中要結合蘇霍姆林斯基有關“后進生”教育的觀點，喚醒“后進生”的思維、開發“后進生”的天賦、幫助學習有困難的“后進生”，進而提高“后進生”的學習成績，促進我國教育事業更加蓬勃的發展。

（二）有關后進生教育觀點的評析

在國外對于“后進生”的研究具有悠久的歷史，其中關于“后進生”學習困難的原因以及對策，研究者們也有大量的探究。在此筆者主要通過對比其他研究者們與蘇霍姆林斯基在“后進生”教育觀點上的差異來對蘇霍姆林斯基有關“后進生”的教育觀點進行評析。

首先，在“后進生”學習困難的原因方面，有學者認為“兒童中樞神經系統的器質性損傷會導致兒童的學業不良和問題行為。”［15］還有學者認為“學習困難學生，與他們所處的社會地位、種族、家長的教養水平等因素密切相關。”［16］在這些原因的探究中，學者們主要是從自己所學的專業方向或者研究領域對其進行探究，因此這些原因具有一定的局限性和專業性。蘇霍姆林斯基對于“后進生”學習困難的原因探究則較為全面。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基主要圍繞“早期教育以及周圍環境不佳”“第一次學習新教材不佳”以及“缺乏求知欲和創新精神”等方面闡述了“后進生”學習困難的原因。在這些原因的分析探究時蘇霍姆林斯基從學生所處的學校環境、家庭環境，父母的教育水平、教師的職業素養的高低以及學生自身健康狀況和求知欲等多個角度全面系統地探究其學習困難的原因。這些原因從外部環境、人為因素以及學生自身內部因素出發，全面系統地涵蓋了多個方面，不僅僅更全面，而且更具體。

其次，在加強“后進生”教育的對策方面。教育心理學家也塞迪克（Yessldke）和索爾維亞（Savlai）認為，“通過能力訓練和技能訓練可以不斷提高學生的學習能力，進而促進“后進生”的轉變”。［17］英國著名教育家彼德·切斯曼和菲利普·瓦茨提出的對差生的“積極行為管理”理論。“他們運用教育心理學的理論，討論了學生的行為、行為環境和行為管理之的相互關系，認為教師只有在現實的環境,準確地把握學生的行為，恰當地選擇教育目標,設計并有效地實施干預方案，才能轉變學生的不良行為。”［18］而蘇霍姆林斯基在教師的建議中主要從“擴大學生閱讀范圍”“尊重學生、因材施教”以及“喚醒學生的思維覺醒”等方面來探究加強“后進生”教育的對策。將蘇霍姆林斯基的教育對策和其他研究者提出的對策對比來看，可以發現其他一些研究者僅僅從某一角度進行教育對策的探究，而蘇霍姆林斯基則在提出教育對策時緊緊圍繞學生為中心，進一步全方面的提出了一系列加強“后進生”教育的對策。在加強“后進生”教育的工作中，蘇霍姆林斯基還強調要處理好“知識與發展的關系，課內與課外的關系，集體施教與分組施教、個別施教的關系以及學習壓力與學習動機的關系。”［19］在現實教育實踐活動中蘇霍姆林斯基對于“后進生”的教育觀點更具有借鑒意義。

總之，在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基把“后進生”主要分為思維未覺醒、天賦未開發以及學習有困難的三類，并針對這三類“后進生”提出了一系列加強“后進生”教育的對策。在“后進生”學習困難的原因以及加強“后進生”教育的對策探究中，蘇霍姆林斯基從多角度、多方面，通過自身長期對學生的觀察以及教育實踐總結出了一系列珍貴的教育觀點。因此，這些有關“后進生”教育的觀點以及教育實踐，對于現實教育活動中教師加強“后進生”的教育具有重要的借鑒意義。