淺談慕課視域下的中職數(shù)學(xué)課堂實踐

王 殷

(湖南省株洲市幼兒師范學(xué)校 412000)

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成，也是供給側(cè)改革背景下為社會輸送技能型人才的重要窗口，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整倒逼綜合型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的具體要求，中職教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式及教學(xué)改革勢在必行，慕課作為教育信息化在教育領(lǐng)域應(yīng)用的具體形式，其全面普及對促進(jìn)復(fù)合型、綜合性人才培養(yǎng)具有重要的的現(xiàn)實意義.慕課主要指大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程(Massively Open Online Course)集合了全國范圍內(nèi)從事慕課制作的教育工作者的集體智慧，也是切實解決當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績偏低的路徑和方法.

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

基于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容枯燥、不易理解、運(yùn)算技巧復(fù)雜等特點，加之傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的被動傳遞，使得其很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)課堂中，教師大多采用“題海戰(zhàn)略”，在即將考試前準(zhǔn)備大量的試題，以“會做題、做對題”為主要原則，往往忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)題興趣的培養(yǎng)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生正確理解數(shù)理間所蘊(yùn)含的本質(zhì)精神及主動探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的內(nèi)在動力的形成，使學(xué)生僅僅停留在因考試而做題的層面.近年來，雖然國家在一定程度支持了中職教育發(fā)展，但學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)增與現(xiàn)行教育資源總體數(shù)量仍難匹配，具體到某個學(xué)校，班級容量龐大使得教師無法照顧到每一個同學(xué)，以至于難以保障學(xué)生的個性化發(fā)展.

二、慕課應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢

1.有利于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

宏觀來看，慕課總體設(shè)計更趨于精細(xì)，能夠?qū)嬰s的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個單元，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教育技術(shù)做成若干短時間的教學(xué)視頻，用最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提供即時性、虛擬化在線交互平臺.短時間教學(xué)視頻更容易引起學(xué)生注意，專注于教學(xué)內(nèi)容，加之生動、新穎的教學(xué)錄制風(fēng)格，輕松的數(shù)學(xué)邏輯貫穿性及極容易引起學(xué)生的共鳴；通過視頻載體將數(shù)學(xué)內(nèi)容項目化、精細(xì)化，不僅能夠滿足基本教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要求，更能夠拓展知識范圍，服務(wù)于不同需求的學(xué)生.

2.有利于促進(jìn)教育資源整合

構(gòu)建于信息化背景及互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)建設(shè)之上的慕課形式，有著更為廣泛的發(fā)展空間.全國優(yōu)質(zhì)師資借助慕課平臺將智慧分享于全國乃至全世界的各個范圍，彰顯出無限的生命力.憑借著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使得每個教師可以不斷豐富自身知識體系，完善教學(xué)方法，改良教學(xué)手段.慕課的交互平臺，可以促進(jìn)師生間更為緊密的交流關(guān)系，通過在平臺上發(fā)布與每周學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，組織專題討論，對課程及任課教師的喜愛程度并提出改進(jìn)建議，一方面加強(qiáng)教師學(xué)生相互間的情感交流，另一方面完善平臺系統(tǒng)、提高視頻質(zhì)量、幫助教師反思教學(xué)過程，促進(jìn)教師與學(xué)生的雙向發(fā)展.

三、慕課視域下的教學(xué)實踐

1.因材施教，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性

針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，制作知識容量小、簡單、易學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容集中于對基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固并附帶大量較簡單試題，學(xué)生在觀看視頻的過程中不會因為講授的知識點難度過大而變得手足無措，通過適宜難度知識點的理解，幫助學(xué)生緩解對數(shù)學(xué)課程的排斥及恐慌心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心.針對自身具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但進(jìn)入中職學(xué)校后受技能培訓(xùn)影響而忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一方面肯定其從前的數(shù)學(xué)成績，給于必要的鼓勵；另一方面，提供結(jié)合各個專業(yè)或日常生活的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識是貫穿于一切專業(yè)體系與生活實際的基礎(chǔ)知識范疇，幫助其重識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性.

2.借助線上線下平臺，拓展課堂教學(xué)空間

教師在講授新課程前，將提前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生觀看，一方面不斷完善視頻錄制提高教師綜合素養(yǎng)；另一方面，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間.課堂上，教師可以借助慕課系統(tǒng)，將課堂知識難點、重點系統(tǒng)講解.如列舉等比數(shù)列同等差數(shù)列的差別.除此之外，教師還可以通過多種形式組織學(xué)生對問題進(jìn)行探究.課后，教師應(yīng)本著復(fù)習(xí)、鞏固、預(yù)習(xí)的要求有選擇性地依據(jù)重點內(nèi)容布置作業(yè)，并借助“慕課”交互系統(tǒng)平臺及時獲取雙向反饋，平臺集合了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂、課堂學(xué)習(xí)交互論壇、學(xué)習(xí)解答交流工具以及線上預(yù)習(xí)、自我測試、習(xí)題解答等的多種功能.數(shù)學(xué)知識本身對個體的邏輯思維、計算能力要求較高，學(xué)習(xí)難度較大，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地及時地完成數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)、作業(yè)點評、復(fù)習(xí)、知識鞏固、管理多項功能于一體的服務(wù).

3.倒逼教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)型，形成“聚合效應(yīng)”

信息化教學(xué)背景下，團(tuán)隊合作變得越發(fā)重要，加強(qiáng)各系部、專業(yè)教師間的相互交流與合作成為提升教學(xué)整體水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑與方法.相對于傳統(tǒng)教學(xué)教師各負(fù)其責(zé)、相互獨立的團(tuán)隊合作模式，新型團(tuán)隊更有利于形成“聚合效應(yīng)”，推進(jìn)“慕課”在教學(xué)改革中的實際作用.主持團(tuán)隊建設(shè)的教師負(fù)責(zé)把握教學(xué)總體規(guī)劃、教師素質(zhì)提升與課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，線上教學(xué)組統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)平臺及慕課建設(shè)，維護(hù)線上環(huán)境，組織教研，更新教學(xué)理念，合理吸收與借鑒教學(xué)組織經(jīng)驗，優(yōu)化完善線上課程資源；線下組負(fù)責(zé)課堂講授，優(yōu)化“慕課”背景下的教學(xué)實踐.除此之外，設(shè)立由線上線下組及部分信息技術(shù)管理員組成的技術(shù)組，專門負(fù)責(zé)線上作業(yè)批改、在線討論交流以及網(wǎng)絡(luò)交互平臺維護(hù)、提供必要的技術(shù)支持等工作.新型團(tuán)隊的形成是“慕課”教學(xué)實踐的組織保障，是推進(jìn)多元教學(xué)活動形成、專業(yè)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要條件.

隨著“慕課”推廣，從實踐層面推動了教學(xué)課程改革，提升了中職學(xué)校的人才培養(yǎng)能力，同時引起了優(yōu)質(zhì)教育資源的聚合效應(yīng).因此，在互聯(lián)網(wǎng)教育信息化背景下，如何更好地利用“慕課”資源優(yōu)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)是關(guān)系到職業(yè)教育更快更好發(fā)展的重要渠道，也是本文所要探索的主題，需要廣大教育工作者共同努力.

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