高效教學在高中數學中的應用與研究

吳露露

(江蘇省如東高級中學 226400)

隨著計算機等技術的飛速發(fā)展，社會上對數學人才的需求也越來越大.構建高效課堂一方面符合了國家“全面發(fā)展”的教育理念，另一方面這種教學模式發(fā)掘出學生自己的有點和興趣愛好，調動了學生學習數學的興趣，幫助學生建立起學生學習的信心，提升學習效果，有助于教師提升教學的效率，最大化教學的效益.

一、高效教學的內涵和意義

要想切實的在高中數學課堂上實現高效教學，首先需要對高效教學有一個基本的認識.高效教學已經成為我國基礎學科教育界的研究熱點，高效教學的概念來源于經濟學，認為有效率、有效用、有效果的教學是“有效教學”.有效率的含義是教學活動在單位時間內產生的教學效果，強調的是教學的投入和產出之間的關系.高效教學追求的是在盡可能少的投入，在保證教學對的效果和教學效益的同時實現教學產出的最大化.

教學效率的計算公式為：教學效率=教學產出/教學投入×100%.

有效教學要求教學活動帶給學生的自信和滿足，學生所學習的知識不僅僅是能夠應對考試，學生所學的知識需要能夠為學生所用，具有效益.從理論上來說就是學生所學的知識是否吻合學生發(fā)展和社會的要求，以及吻合的程度.從實際上來說是需要學生在學習的過程中學會將知識運用在不同的地方，學會學習的方法.即產生顯性用、終身用、長期用的效益.有效果指的是在教師設計的教學活動的影響下所獲得、所展現出的好的成果.有效果更加重視“教學”中的“學”，教學效果并不強調動機，無論是怎樣的教學意圖或者動機，以及教師教學設計無論多么優(yōu)越，教學效果只關注教學結束時實際產生的教學成果.

二、高中數學教學特點

與初中數學相比，高中數學更加抽象，知識密度也增加不少，不同的知識之間的獨立性也增加了.

高中數學在初中數學所學的”函數”的基礎上又增加了“映射”、“對應”以及“集合”的概念，還增加了立體幾何的內容，進一步強調了學生的空間想象能力，學生思維需要實現從直觀到抽象、從經驗到理論的轉變.

隨著年齡的增長，學生的理解能力和接受能力等也在不斷地提高，相應的，教材的內容也就變得更多和更加復雜.教學活動也無法像初中那樣掰開細講，學生在學習新知識的初期就開始練習具有一定難度的習題，一堂課下來，學生感覺自己好像聽懂了又好像沒聽懂，接著新的知識就又開始了.

初中知識之間的聯(lián)系非常明確，知識之間的系統(tǒng)性也非常的嚴謹.一方面學生記憶起來更加容易，另一方面方便學生使用和提取知識.而高中知識只有解析幾何和立體幾何相對來說具有一定的系統(tǒng)性，其余的如三角、還有幾何等，之間的聯(lián)系往往不是非常緊密，知識點之間的獨立性比較大，學生在學習的過程中需要自己注意彼此之間的聯(lián)系以及其中的內部的小系統(tǒng)，強調了學生綜合運用知識的能力.

三、高效教學在高中數學中的應用策略

1.教師課前準備策略

教師在展開教學活動之前需要做好教學準備，為順利進行教學活動提供必要的條件.比如上課之前首先要明確教學的類型，是概念課、命題課、習題課、復習課還是講評課，然后是教師需要清楚學生的準備狀態(tài)，教學活動的主體和對象都是學生，在了解學生的水平和準備情況以后需要教師根據情況進行設計教學活動.提高教學效率的兩項基本原則就是“可接受性原則”和“量力性原則”，學生的知識水平和認知能力對學生接受新知識的影響是非常大的.教師在進行教學活動設計之前可以適當地給學生進行一個測試或者是抽樣調查.然后根據課型的特點對教學活動進行一個合理的設計.

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

高中課程的學習和初中有很大的不同，不僅課堂學習的內容加深了，課堂容量也比以前要大，學生課后自習的時間相比以前也更多了，教師無法再像初中那樣把知識層層剝開給學生詳細講解，學生如果不能適應這種變化很容易導致學習成績的下降.教師應該適當地對學生學習方式進行指導，幫助學生適應學習方式的變化.比如課前的準備，如果是習題課，就需要學生在上課之前對教材章節(jié)的內容進行梳理，回顧經典例題，再次溫習重點概念和知識，對知識點進行歸納總結.然后在上課的時候學生就不會被動地跟著教師走，也能跳出題海，減少了教學時間.如果是講評課則需要學生事前回顧習題集或者試卷，明確學生聽課的重點.

當前高中數學教學效率低下的幾個主要原因是教師的教學成果和教學產出比比較低，還有就是學生不能適應新的學習模式，導致學生接受新知識效果比較差.本文從高效教學的內涵和高中數學教學的特點出發(fā)，提出了教師從自身以及學生的角度入手，提高教學效率的策略，經實踐證明，對提升學生學習成果有一定的幫助.

參考文獻：

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