重視高中化學情感教學 引導學生綜合發展

任小兵

(安徽省濉溪中學 235100)

一、千里之行，始于足下，夯實自己的知識基礎

化學這一學科的特點是知識點繁瑣但同時又有很強的規律，因此只要掌握了化學理論的基礎知識就可以做到如俗話所說的那樣“以不變應萬變”，比如掌握了氧化還原反應，在把化合價的變化搞清楚，就可以依次推出其它公式，做到舉一反三，如硫化氫和二氧化硫的反應，根據氧化還原的理論，就可以果斷的推測出必然要生成硫.基于此，化學教師在備課的過程中應當很認真地做好板書，只有這樣在以后的教學實踐過程中才能做到游刃有余的講解課本知識.

備課過程中應當以學生為中心，不應只是單純的考慮如何把知識點傳授給學生，更多的是結合教學的實際情況讓學生學習過程中主動地去探究知識.這樣的課程講解可以提高學生學習的主動性，使其在接受課堂知識的時候變得更加容易.因此教師在備課過程中不僅僅要結合化學的特點來進行進行板書的設計，同時還應當在不脫離教材的基礎上把教學的內容變的活靈活現.

因為高考的緣由，學生課堂的壓力是很大的，加上前期化學的知識點確實比較枯燥乏味，因此可以改變課堂的授課方式，比如結合實驗，通過學生親自動手參與到化學知識點的學習當中.如：在學習

這一化學方程式的時候，學生就會思考鐵銹的生成過程，這一過程做實驗是不現實的，但是可以做去除鐵銹的實驗，取一塊生銹的鐵，然后準備好硫酸或者鹽酸，然后把兩個化學方程式告訴學生：

通過這個小實驗可以讓學生體會到化學同實際生活的聯系是非常密切的，生活中存在很多地化學現象，應該讓學生將化學與實際生活結合起來，從而對化學產生親近感，讓學生在生活中發現化學認識化學，讓學生認識到化學無處不在，使學生產生好奇心，幫助學生很快進入課堂學習.

二、好學、善學、樂學，營造好的學習氛圍

學習的境界可以用孔子的話:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”分為三個階段，樂學是最高的境界而化學這一課程是一門以實驗為基礎，實驗性非常強的學科.要善于利用學科的優勢，化學課堂上化學實驗課都是變幻莫測且充滿未知的.因此這些實驗可以充分調動學生的好奇心，并且隨著實驗的進行，潛移默化的影響學生愛好并使其對化學學習產生濃厚的興趣.教師在教學活動過程中可以結合化學實驗進行，根據教學內容設計一些有趣的小實驗，引導學生在實驗過程中獨立思考，激發學生的求知欲望，培養學生學習興趣.課堂上結合實驗的教學方法，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以在實驗過程中調動學生課堂參與能力，有利于師生之間、同學之間建立良好的互動關系.例如，當講解堿性金屬的性質的相關知識時，可以組織班級學生以小組的方式進行實驗，在實驗室準備好金屬鈉、水和酚酞溶液.分別記錄并觀察鈉與水與含有酚酞水的反應，浮：鈉的密度比水小；熔：鈉的熔點低,鈉與水反應放熱；游：反應產生的氫氣和水蒸氣對熔化鈉球有推動作用；響：鈉與水反應劇烈,發出“嘶嘶”聲響,且有少量的氫燃燒；紅：鈉與水反應生成堿性物質(NaOH)，化學方程式為：

最后學生們討論并提出自己的疑惑，教師歸納問題，并進行知識點的講解.這樣的課堂輕松而又有趣可以讓學生更積極的參與到課堂學習.

三、學海無涯苦作舟，勤奮學習

高中所學習的化學課本的內容是非常類似于文科課本的，為什么如此說呢？因為他有著龐大的知識量需要學生們來死記硬背，這些龐大且繁瑣的知識點單純的通過課上或者晨讀的時間來背誦并掌握是非常不現實的，因為它不僅僅的是需要背誦，還需要融會貫通的理解且運用于學習中.因此想要學好化學這就需要學生付出多余的課下時間來牢記并通過做題來總結和規劃這些知識點.古有祖逖、劉琨聞雞起舞，蘇秦、孫敬頭懸梁，錐刺股.那么更應該教導學生向這些先輩們學習，長久堅持勤奮地、刻苦地學習學生就會慢慢的養成這一良好的學習習慣.魯迅也曾說過“時間就像海綿里的水，只要擠擠總是會有的”，況且課下零碎時間的記憶相比于課上一點都不差，因為學生課下的學習是對課堂上知識點的復習與掌握.所以只要學生肯學、肯用心，那么你的付出就一定會獲得豐厚的回報.每一個學生都有自己相對較弱的環節，一節課下來總會有那么一兩處感覺不是很通透，此時學生有兩種選擇，一是選擇問老師問同學，這是比較快的方法，但是記憶的效果卻不是最好的，第二種便是自己的求真，通過做題和鉆研，研究實驗的流程找出其中的關鍵，從而解決問題，這樣過程雖然曲折艱辛，但是要知道靠自己摸爬滾打拼出來的結果才是最真實的，才是最印象深刻的.

教學是一門藝術，他不僅僅需要師生間的心有靈犀，還需要師生間的交流溝通，且需要結合學科特點讓學生進行條件允許的化學實驗，同時教師也要運用自己的化學知識、化學學科的思維方式、對化學教學的理解、化學學習應擁有的態度和價值觀，來指導學生學習以及運用化學知識和方法解決問題的意識和能力.

參考文獻：

[1]茆建軍. 高中生化學學習興趣的調查及提高學習興趣的策略[D].南京：南京師范大學,2007.

[2] 蔣瑞. 情境理論指導下培養學生化學學習能力的教學策略研究[D].重慶：西南大學,2014.