中學微課“熱”的“冷”思考

鄭友強張蘭花張賢金

（1.福州第三中學,福建 福州 350003；2.福州勵志中學，福建 福州 350003；3.福建教育學院化學教育研究所，福建 福州350025）

隨著時代的變遷，科技的迅猛發展，信息技術蓬勃發展并廣泛應用于各個領域，新浪在博客基礎上推出了“微博”、騰訊在QQ基礎上推出“微信”、網絡時代的電影形式“微電影”……“微”時代的到來，是在“快”文化沖擊下必然的一個趨勢。

隨著國家“三通兩平臺”的大力推進，網絡帶寬的不斷提升，為教育信息化提供了基礎和平臺，教育也開始以其特有的方式觸電、織網、駕云。特別是2011年“可汗學院”傳入中國，“微課”一時炙手可熱，迅速成為當前教育最熱門的焦點。基礎教育開始大量投入研究微課并用之于課堂內外。中學教育近年也在積極探索、實踐，從各級各類“微課”課題申報量、“微課”論文的發表，以及各地中學微課網站的建設可見一斑，微課正成為最熱門的教育話題。

其實，熱門的不一定就是最適合的，學生有其獨特的心理和教育特點，需要更多的情感交流和愛的教育，學生學習的科目多、學業負擔重，學生正在長身體的階段，課外需要參加大量的體育活動和社團活動，培養自己健康健全的人格。這也是以前信息技術熱,但并不能取代傳統教育的原因，未來教育和未來課堂可能會一步步擠占傳統教育的空間，但可能不會像現在部分專家預測的那樣，“微課”將徹底轉變課堂教學模式，對現行的教育是一個完全的顛覆。

一、微課到底有多“熱”

在學術研究方面，以主題為“微課”中國知網“微課”關鍵詞查詢2011年2篇，2012年14篇，2013年202篇，2014年1425篇,2015年4358篇，2016年7755篇，2017年7564篇；以“微課”以關注度查詢，無論學術研究熱度、課題研究情況還是網絡大數據方面，都呈現快速上升的趨勢，尤其是2014年之后更是熱度空前。

在課題研究方面，從2012年僅有胡鐵生老師一個課題立項為全國重點課題，到2013年全國有22個課題被中央電教館規劃辦立項。中央電教館的全國教育信息技術研究“十二五”規劃課題指南變化也體現了這個特點，2012年之前未有明確的微課項目，2013年指南項目為微課程的開發、管理與應用模式研究，2014年指南項目為微課程的教學應用策略及效果評估。課題指南表述的變化可以看出微課的研究引導從原始的開發、應用管理轉向策略和效果評估。各省教科所、電教館、普教室所列出的省級課題基本都有羅列出微課研究項目，從省級課題的研究方向看主要還是開發與應用管理。

在網絡大數據研究方面，以百度大數據分享和探索平臺——百度指數分析，“微課”的搜索指數日平均值從2011年的5次，到2012年的35次，到2013年的462次，2014年之后保持在1600次以上。以“微課網”進行網站查詢，目前日IP約4500個，日均PV約22500個，“微課”的熱度可見一斑。

二、微課在國內的現有研究

近年來，微課研究在京、滬、粵、閩等經濟發達地區積極應用，許多城市在課堂教學內外開始一定規模的使用微課。

1.微課的簡介

微課按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。［1］

2.微課在國內的研究現狀

從2013年立項的全國教育信息技術研究立項課題上看，微課研究集中在微課資源庫建設與應用研究、微課的設計開發和應用研究、微課學習模式和效果研究、微課學習資源的設計與開發研究、微課對教師專業水平提升研究等。［2］

從微課方面論文分析，針對全體學生的研究較多，對學生個性化使用研究還較少。從微課研究發展最快的近兩年的需求分布分析，微課主要關注在什么是微課、怎樣錄制微課等微課研究的初始階段，還較少涉及到微課的策略和時效性評估。

三、微課在中學教學中存在的問題

以中學訪談為觀察，在受訪的福建9個地級市骨干教師，示范性高中暫處于請專家培訓制作微課的階段，部分研究在前列的知名高中，開始著手制作與應用微課，并不斷摸索適合微課的模式和內容。由于缺乏對“可汗學院”背景的分析研究，對“微課”生搬硬套，很多只是為了參加各級各類“微課”比賽而制作微課，更有的僅僅是把公開課視頻截取里面的一個知識點，成為所謂的“微視頻”，更有許多微課程網站，集結大量的人力和物力，把一門學科的一個個知識點羅列，聘請知名一線教師一節節錄成“微課”；許多年輕的教師積極投入“微課”的“革命”，以期自己在新時代教育改革的浪潮中占據先機。這種缺乏對知識和應用背景研究，往往會帶來吃力不討好的結果。

1.微課的時效性問題

無論是微課還是翻轉課堂，不可避免的都是效率的問題。一段10分鐘左右的微課，從構思微課呈現形式、制作微課課件、修改課件效果、拍攝到后期處理，從準備工作到錄制完成，往往需要數十倍的時間投入，才能拍攝好一個優秀的微課。

目前，采用的課前先學，學生在課堂之外利用微課視頻等資源自主學習知識，此后課堂學習中，學生主要是交流問題和解決問題和分享過程。對于學生來說，微課的使用過程往往也會大量占用課外時間，對于中學生來說，一般都有8-9門學科要學習，假設只要有一半的學科有布置翻轉課堂任務，學生課后去觀看4-5門微課視頻，并重復思考教師預先布置的作業，往往需要花費數小時。

2.微課的年齡適應性問題

不同年齡學生微課的呈現形式應該是有很大不同的，小學生應該考慮短小活潑有趣為主；初中生應該考慮比賽的呈現形式，激發初中生好勝的情緒；高中生要考慮科學性，要滲透價值觀為主。不同的年齡段，無論是家長還是教師，都要及時針對學生個體情況進行個性化的引導。中學生容易出現叛逆、自我約束能力差等問題，微課的使用時如果沒有充分考慮到這些，將流于形式；而大量電腦環境下的學習對學生視力和身體健康都是極大的挑戰。

3.學科屬性不清、缺乏實用性問題

目前微課資源庫建設的方式主要以省、市教育機構牽頭為主，由于教育主管部門本身沒有各學科教師，基本采用“大賽方式”組織，如微課程主題課例評比，這類比賽常有固定的要求和統一的格式，側重在精彩、有創意，拍攝質量好壞不一。微課常常是一個知識點只做一個課件，內容單一，不能滿足不同學生的不同需求。

4.互聯網的“快”屬性與教育“慢”屬性的矛盾

微課具有互聯網的“快”屬性，10分鐘濃縮了學科知識的精華，微課制作者希望通過這一屬性向學生快速傳遞知識。而教育既包括知識與技能、過程與方法，更強調的是情感、態度和價值觀，這些的培養都需要潤物細無聲的滲透。

5.對象不清，關注點不對、質量堪憂

目前，很多“微課”制作培訓以計算機專業教師為主，很多微課制作的時候沒有思考使用的對象是學生還是教師，不符合中學生的年齡認知特點和規律。“微課”制作中關注的更多是“微課”制作的展示效果，如動畫的展示效果、課件的豐富性和生動性等。微課比賽也往往并不是一線學生或者教師參與，比賽獲獎更多的是考查炫、酷等技術層面的東西，很少關注知識講解的是否到位、科學，是否更有利于學生消化吸收。

四、微課的一些冷思考

微課的出現可以讓教研組之間教研方式發生了改變，也會改變教師聽評課方式，更重要的是可以讓學生課前預習、課中學習、課后鞏固更具有針對性，“微課”理念及“微課”初衷所實現的效果是好的，但怎么用值得探討。［3］

1.不為微課而微課

理解微課的本質，它是一種教育手段，無論用何種手段都是為了學生更好的理解知識，因此一定要選取適合知識點，盡量是重難點內容。同時，在應用上要多關注學科間的協調，不要同時擠在一周或一段時間內，要多站在中學生的角度來思考問題統籌協調微課使用問題。

2.關注知識，更關注情感

有些微課制作者沒有深刻理解微課的實質，以網上下載的一段微課視頻來代替課堂授課，讓學生課堂上觀看優秀教師的微課視頻，來代替自己的講解。師生交互最好的是面對面，目前雖然信息技術已經有很大的發展，但還很難做到實時、有個體針對性。

3.關注學科，關注知識原點

學科教師制作的微課應該聚焦學科本身特性，對學科知識有深入透徹的理解，清楚哪些知識適合制作微課，哪些不適合。其實并不是所有學科、所有知識都適合制作微課，理科原理類、試題講解類的比較適合，而文科情感類的教學、閱讀等則不適宜。各學科教師針對自己學科特點，可對提升教學效果和時效的部分加以制作和使用，從而讓有限的時間得以最大化的利用。

4.微課對“課后班”的大力沖擊

目前，學生碰到薄弱的學科和知識，往往寄希望于周末的“課后班”，通過多次的鞏固講解獲得知識。微課對課堂教學內容的改變，對課堂的補充，將讓學生學習更加靈活，針對自己不會的去學習，從而沒有必要再去交納高額的費用。

5.微課制作的人性化

微課技術發展到今天，目前比較受學生歡迎和接收的方式是采用微課網站平臺，學生在課外觀看微課，系統自動記錄學生學習過程，尤其是暫停比較多的點，教師在課上針對這些點進行講解，做到有針對性。課上留更多的時間給學生更好地討論、更好地交流，讓課堂更高效。微課的制作要注意激發學生學科興趣，制作上力求簡潔，注意留白。關注情感、態度、價值觀的滲透，讓學生聽自己喜歡的微課，并能從微課中收獲到教師的情感滲透。

五、結語

教育改革的關鍵是理念的變化，制度的創新、上層的設計。要避免微課課題一申報就立項，一立項就研究成功，一次成功就大面積推廣，一推廣就失敗的困局。教育主管部門特別是一線教師要理智、再理智，針對自己的學生特點去思考如何執行。微課作為新生事物引起廣大師生、家長的關注是正常的現象，但在具體使用中一定要考慮時效性、個體針對性，同時不能忽略教育的原點——愛；微課的推廣急需教育云、個性化診斷和推送，改變課后作業方式等很多技術的發展。我們期待更適合學生學情的“微課”蓬勃發展，真正為教育服務、為師生服務。

［1］陳曉玲.“微課”在科普教育實踐活動中的應用初探——以3種常見蔬菜移栽定苗科技體驗活動為例［J］.中國校外教育,2014(34):8.

［2］俞金香.利用網絡“微課”開放平臺 促進高校青年教師快速成長［J］.中國教育信息化,2014(17):48-50.

［3］李偉軍，彭志華.基于“微課”的創新型大學物理教學模式的初探［J］.黑龍江科技信息,2015(13):80-81.

［4］國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010.

［5］胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.