高中生物學教學課件設計研究

林文紅

（浦城第一中學，福建 浦城 353400）

高中生物學具有豐富的知識體系，應借助課件、微課視頻等教育信息資源，生動而直觀地呈現給學生，充分調動學生的視覺、聽覺來獲取信息，幫助學生更好地理解與應用生物學知識。

一、高中生物教學課件設計存在的問題

（一）忽視信息整理，可識別性差，重點不突出

制作課件時，只是簡單地將課本內容和教輔內容復制粘貼到課件中，忽視教學內容的信息整理，沒有很好地突出教學重點、呈現教學思路，識別性差，信息量超出了學生的接受能力，沒有考慮到學生是要通過課件對教學內容進行理解和記憶，沒有考慮課件除了輔助教師的教之外，更重要的是促進學生的學。

（二）過分強調技術，忽視教學課件的互動性

設計制作課件時，沒有把學生學習擺在主導地位，只是一味地炫耀制作技術，無法將技術與教學有效地融合，忽視與學生的互動性和學生的參與性，違背了信息化教學“以學為中心，注重培養學生學習能力”這一基本原則。或者雖然課件具互動性，但僅是傳統教學的一問一答方式，沒有充分發揮信息技術的功能，讓學生在信息化設備上動手操作與體驗。

二、高中生物教學課件設計策略

一個好的課件取決于一個好的教學設計，課件的設計決定了課件的教學效果和質量，課件的設計必須與課堂教學設計相結合。［1］

（一）組塊化設計，提高課件的易接受性

使用課件的目的主要是讓學生更好地理解和應用所學的知識。因此，課件設計要重視內容的結構化，提高課件的易接受性。

認知的基礎是結構化。大腦的認知功能分為本能、直覺和現實模擬重組思維等三種類型。本能能夠識別大量簡單的結構，再由直覺和現實模擬重組思維處理。［2］雜亂無章的信息直接進入大腦是很難被記憶和應用的，把要呈現給學生的課件內容結構化處理，是促進學生記憶和高效應用的關鍵。

心理學研究認為，人類將需要記憶的信息加以分類或加工使之成為一個小的整體，即組塊，組塊是記憶的單位，組塊可以提高記憶的容量。［3］因此，設計課件時，應提煉知識內在的邏輯結構和要點，突出教學的重難點，若一個課件頁面有大量信息，則需進行一定的拆分、刪減，形成若干頁，使之組塊化，以利于學生的理解和記憶，從而避免學生的認知負擔。

以人教版高中生物“群落中的種間關系”課件修改過程為例。圖1是成段的文字，不能吸引學生的注意力，不利于學習。如果進行組塊化設計，突出重點信息，將種間關系名稱“捕食、競爭、寄生、共生”用加大、加粗字體強調，并劃分成四個段落，這樣就形成“捕食、競爭、寄生、共生”四個組塊（如圖2），這樣種間關系便一目了然了。圖3是在圖2的基礎上加入適當的圖片進行修飾，使得知識結構清晰、畫面生動形象，體現《高中生物學課程標準（2017年版）》倡導的聚焦大概念教學的理念，有利于引導學生深刻理解和應用生物學重要概念，發展生物學學科核心素養。

圖1 種間關系初稿1

圖2 種間關系修改1稿

圖3 種間關系修改2稿

又如“群落的演替”教學時，將圖4中標題、時間、動物物種增加、植物繁茂、演替的定義等部分的內容結構化處理、修改為圖5，更好地幫助學生理解“演替”是指“隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程。”如果在生物學教學中，能更多地運用圖示或思維導圖將知識結構化，對學生構建知識網絡，形成知識體系是相當有利的。

圖4 群落的演替初稿

圖5 群落的演替修改稿

（二）恰當的表達方式，提高課件的可識別性

課件基本的功能是表達、傳遞教學信息，因此課件的可識別性是關鍵條件，即課件內容要讓學生看得清、好辨識。

1.刪除無關的干擾因素

刪除課件中與信息表達無關的裝飾、復雜劣質的背景，對有關的圖片進行必要的剪裁。如裁去圖片中邊角水印、文字標識等無關內容，以解決課件“花”的毛病，提高課件內容的可讀性，有效地傳遞教學信息。

如由于背景圖的干擾，學生無法閱讀圖6中的文字，圖2將背景圖刪除，加大文字間的行距，清楚地排列每條信息，提高了文字清晰度與課件信息的可閱讀性。

圖6 種間關系初稿2

2.選用合適的字體

課件中要盡量少用宋體等襯線字或過于花哨的藝術字，建議使用像“微軟雅黑”這類筆畫粗細均勻的非襯線字，不要隨意對文字加粗或增加陰影之類的效果，這樣反而降低了可閱讀性。課件頁面信息唯有簡潔，才能保證學生看得清，學生才能注意到具體的內容信息，從而達到信息傳遞的目的。

3.注意色彩的搭配

課件中大紅文字搭配深藍背景，若在投影儀的環境下，由于投影儀的流明度及偏色等因素的影響，課件信息表達效果尚可。但是，若是使用液晶顯示器或平板，這種配色就顯得相當刺眼，影響學生的觀察與閱讀。所以課件配色時要考慮所使用的環境條件。

4.視覺化處理信息

還需把課件呈現的知識內容盡可能地視覺化處理。視覺化的信息是大腦獲取最快的信息，人們利用眼球只需要1/10秒的時間。Colin Ware研究表明，當得到信息越快，大腦對信息的過濾和對事件的構建也就越快，從而形成概念的速度也就更快。［4］視覺化的信息在大腦中保留的時間也是最長的。圖5是對課件信息內容進行視覺化處理的一種基本方法，有利于學生的長時間記憶，對提高學生學習成績很有幫助。

總之，教師應重視設計教學課件，基于學生學習的角度，綜合運用上述課件設計策略，提高課件的易接受性與可識別性。

［1］孫方.PPT課件高效制作［M］.北京：電子工業出版社，2013.

［2］安民.認知的基礎是結構化［EB/OL］.［2016-03-07］.ht tps://www.j ianshu.com/p/20cf 21a68d99.

［3］李麗.心理學知識在生物復習記憶中的運用［J］.中學生物學，2011（8）.

［4］Jef f Johnson.理解UI設計準則［M］.張一寧，王軍鋒，譯.北京：人民郵電出版社，2014.