提高初中物理課堂教學(xué)效率的方法及對策探究

朱崇柏

(廣西省岑溪市水汶華僑中學(xué)　543204)

物理課程是初中教育階段的重要課程，其教學(xué)效率的高低對學(xué)生是否能利用物理理論知識解決實際問題的能力高低產(chǎn)生直接而巨大的影響.但是，當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中所采用的陳舊、呆板教學(xué)方法難以激起學(xué)生探究物理知識根源與規(guī)律的積極性，不利于教學(xué)效率的提升.那么，在初中物理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，是教師需要研究的重點(diǎn)問題.

一、借助趣味故事，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

故事是提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的有效形式，借助趣味故事，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理課程的價值，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，最終可顯著提高教學(xué)效率.初中物理教師在教學(xué)中選擇物理故事的時候，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：①應(yīng)選擇有趣的、情節(jié)性強(qiáng)的故事，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的魅力，借助聽故事的方式獲得蘊(yùn)含其中的物理知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.②應(yīng)選擇與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，避免本末倒置，否則學(xué)生聽完故事后，不知道故事與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，這就不能達(dá)到借助趣味故事提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的.比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材中與《浮力》有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可借助浮力相關(guān)故事，盡可能激發(fā)學(xué)生探究物理新知識的興趣，讓他們產(chǎn)生較高的探究物理知識的熱情.在實際教學(xué)中，教師就可為學(xué)生講解一個有趣的與“死海”有關(guān)的故事：從前，有一個殘暴的軍官在一次戰(zhàn)爭中俘虜了一群奴隸，準(zhǔn)備扔到海里處死.但是，當(dāng)軍官命令手下把奴隸一個個扔到死海中后，奴隸不僅沒有沉下去，而且還被推到了岸邊.于是，軍官就命令把奴隸手腳困住再次扔進(jìn)去，但是依然被推回到岸邊.軍官見狀非常驚慌，說肯定他們是受到了神靈的庇佑，于是趕緊把奴隸全部釋放掉.學(xué)生們在聽完趣味故事之后，都非常好奇，奴隸們到底為什么會浮在水面上？此時，教師就可趁機(jī)導(dǎo)入新課“要想解開這個謎底，當(dāng)我們掌握了《浮力》的知識，就能得到答案了.”就可趁機(jī)把學(xué)生對故事奧秘的興趣轉(zhuǎn)移到對新課知識的探究中來，這就為教學(xué)效率的提高做好了鋪墊.

二、借助生活教學(xué)，幫助學(xué)生扎實理解教材

本人在研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多初中生物理學(xué)習(xí)成效低下的主要原因，是因為他們沒有透徹理解教材內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們不能運(yùn)用教材理論知識較好地解決生活問題.針對這一情況，為了切實提高教學(xué)效率，就需要教師深度解析教材，并恰當(dāng)找出教材理論知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而把原本抽象、艱澀、微觀的物理知識以更加具體、簡潔及客觀的形式展示出來，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度，最終幫助初中生扎實理解與掌握.比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材中與《噪聲的危害和控制》有關(guān)內(nèi)容的時候，很難通過教材概念的講解讓學(xué)生對噪聲控制的三個途徑進(jìn)行有效掌握.因此，教師就可轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將教材概念和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起.在實際教學(xué)中，教師可以給學(xué)生列舉一些生活中我們經(jīng)常見到與遇到的控制噪聲的方法：①在聲源處減弱.中小學(xué)及幼兒園附近是不允許建造工廠的，也禁止汽車在附近鳴喇叭；聽歌劇、話劇及演奏會的時候，應(yīng)把手機(jī)調(diào)成靜音模式，且講話應(yīng)盡可能小聲.②在人耳旁減弱.飛機(jī)場與建筑工地的工作人員需要佩戴防聲頭盔、耳塞、耳機(jī)等.③在傳播中減弱.為了減輕來自廣場舞音樂的影響，很多小區(qū)居民都安裝了真空玻璃窗；歌廳的墻壁都是隔音材料做成的.教學(xué)實踐表明，當(dāng)初中物理教師把教材抽象的概念和生活實踐聯(lián)系起來，就可幫助學(xué)生扎實理解教材內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)以致用能力的提高，有助于教學(xué)效率的優(yōu)化.

三、借助實驗操作，啟發(fā)學(xué)生牢固掌握知識

物理課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，積極依靠教師的口頭講解，是難以讓學(xué)生扎實掌握教材上抽象、艱澀的理論知識.針對這一情況，教師在實際教學(xué)中就需要把教材理論知識和物理實驗有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生能在親自實驗中驗證教材上的各種物理結(jié)論，從而幫助他們牢固掌握教材知識.另一方面，初中物理實驗通常都需要團(tuán)隊成員之間的相互配合與相互協(xié)作，因此在物理實驗實踐操作中，學(xué)生不僅可較好地體會與掌握物理知識的根源與本質(zhì)，而且還可提高自身的團(tuán)隊意識與協(xié)作能力，并且有助于教學(xué)效率的優(yōu)化.比如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材中與《透鏡》有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊及課本上找出判斷凸透鏡與凹透鏡的有效方法，并在教學(xué)活動中進(jìn)行實踐.一些學(xué)生借助透鏡對遠(yuǎn)處物體進(jìn)行觀察的方式判斷透鏡的類型，如果物體透過透鏡形成正立的像，就說明是凸透鏡，否則就是凹透鏡；一些學(xué)生用透鏡觀察教材上的文字，如果字體成正立、放大的像，那么就說明是凸透鏡，否則就是凹透鏡.在實際教學(xué)中，正當(dāng)學(xué)生都在用自己的方式總結(jié)判斷透鏡類型方法的時候，班級兩個學(xué)生的聲音變得越來越大，一個學(xué)生“你說錯了，圖像是正立的.”另一個說“你理解錯了……”原來，是同桌倆在討論中產(chǎn)生了分歧.正當(dāng)兩人爭論不休的時候，教師要求兩名同學(xué)輪流上講臺，根據(jù)自身的理解完成實驗操作.然后，教師還可要求班級幾個同學(xué)代表到講臺上進(jìn)行實驗操作，并和班級學(xué)生一起總結(jié)判斷透鏡類型的辦法.教學(xué)實踐表明，學(xué)生們在親自參與實驗操作的過程中，都能對相關(guān)物理知識有更為科學(xué)的了解與牢固的掌握，有助于教學(xué)效率的提高.

總之，初中階段是學(xué)習(xí)物理課程的重要時期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇適合的教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生深度、牢固把握物理知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，最終為教學(xué)效率的優(yōu)化提供保障.