高職學前教育鋼琴集體課教學的現狀與提高策略

羅穎馨

（嘉應學院 梅州師范分院，廣東 梅州514700）

鋼琴是幼兒園教學活動中廣泛應用的樂器之一，同時也是培養幼兒音樂審美、音樂感覺的重要工具。對于高職院校學前教育專業的學生來說，若想成為一個專業合格、發展全面的幼兒教師，鋼琴彈奏是一項必備技能。只有具備良好的鋼琴彈奏水平，日后才能有效地組織幼兒園的課堂教育與音樂活動；同時，良好的鋼琴彈奏水平，有利于提高學前教育專業學生自身的知識技能、音樂素養及人格魅力［1］。近年來，人們越來越關注幼兒早期教育，這方面的投入也不斷加大，學期教育迎來了更大的機遇與前景。社會的重視對學前教育專業人才的專業技能提出了更高的要求，同時也對培養學前教育專業人才的高職院校的教學質量提出了要求。高職院校作為培養學前教育教師的主要陣地，需要不斷地提升自身的教學質量與教學效果，提升學生的專業知識與技能。然而，在高職學前教育專業鋼琴課的教學方面，還存在許多的問題，比如學生的理論知識薄弱、節奏感差，手指技能練習不夠、對學琴缺乏興趣；鋼琴教師的教學理念、方式方法老套、教材陳舊等。為了提升學生的專業技能，適應新時代社會對幼兒教師的需要，就要求高職院校的鋼琴教師在教學上不斷反思與總結，從教學目的、教材、教學方式等方面進行一些有益的探索，從而提升教學效果與質量。

一、高職學前教育專業鋼琴集體課教學的現狀

提高學前教育專業學生的鋼琴彈奏水平意義重大，但是大多數高職院校的學前教育鋼琴教學中卻存在很多不容忽視的問題。這些問題制約著學生在專業技能方面得到更大的提高，阻礙著高職學前教育鋼琴教學水平的提高。

（一）課程設置不合理，學生音樂理論基礎弱

高職院校學前教育專業的學生都是通過文化課考試擇優選拔的，在此之前大多數并沒有接觸過音樂相關的課程，包括樂理、和聲等音樂理論課程。然而，多數高職院校在課程設置時，卻把鋼琴課與樂理課安排在大一同時開設。學生在學習鋼琴彈奏時，還沒有任何音樂理論基礎。沒有樂理、視唱等課程作為理論基礎，學生在學習鋼琴時就容易出現識譜困難，節奏不準的情況。在教學中，常常會發現，如果鋼琴曲目中遇到附點、切分等較難節奏，節奏感較差的學生就會無法理解、彈不準確，這給教師的教學造成了很大的困難，學生學習也感覺到費力，教學效果欠佳。

（二）學生練琴時間短，手指能力訓練不足

一首優美的鋼琴曲，少不了演奏者良好的彈奏技能。良好的演奏技能，離不開長期的手指技能訓練。目前，部分高職院校由于自身琴房不足、設施較差、安排不合理等原因，學前教育專業學生的練琴時間很少。而且，學生練琴時間短，有些又不愿意耐心的進行手指訓練，練習方法也不正確，就會出現彈奏時手臂、手腕僵硬，連奏、斷奏分不清楚等問題；一旦遇到左手跳奏、右手連奏，雙手就無法配合。手指能力訓練不足，就無法完整地演奏鋼琴作品。高職學前教育的鋼琴課程通常開設時間也只有兩三年，采用鋼琴集體課的授課方式，學生受到教師單獨指導的時間也屈指可數，學生想在有限的兩三年內達到較高的鋼琴彈奏水平是較難實現的。

（三）教材選擇不注重實用性

大多數高職院校的學前教育專業鋼琴教學通常采用普通鋼琴教材，有些教師比較重視技能訓練，會選用《車爾尼599》《哈農鋼琴練指法》等作為補充。但是這些教材對學生來說，專業性過強，在日后的工作中實用性較低，彈奏起來也比較枯燥乏味。而且，這些教材在每一屆的學生中重復使用，學生學習的曲目不夠多樣，學習興趣也不高。很多高職院校的鋼琴教師忽略了學前教育鋼琴教學的實用性，在教材選用與教學內容安排方面與幼師實際工作需求脫軌。

（四）教學模式老套，沒有明確教學目標

高職學前教育專業的鋼琴集體課教學，一般采用教師講授的集體課模式。由于識譜能力較差，學生要在教師的講授之后才能開始練習一首樂曲，卻不會自主地識譜練習。鋼琴是一門技巧性較強的課程，需要學生親自體會、彈奏，才能掌握彈奏的方法與要點。如果教師一味地灌輸，忽略了學生掌握的情況，鋼琴教學就失去了意義和價值。這種“填鴨式”的鋼琴教學，讓學生處于十分被動的位置，每節課都是鋼琴老師對曲子的講解和示范，師生互動太少。學生自主學習和參與度低，導致學生對鋼琴曲目的學習興致不高，教學效果不理想。而且，高職院校的鋼琴教學沒有以學生實際的工作需求為導向，教學目標不夠明確。沒有明確的教學目標，導致教學方式與方法上出現了偏差，學生就不能很好地提高自己的專業應用技能。

二、高職學前教育專業鋼琴集體課的提高策略

隨著社會的發展、時代的進步，學前教育專業的學生提高鋼琴彈奏技能變得更加重要［2］。高職院校作為培養學前教育人才的主要陣地，應該在教學目的、教材、教學方式等方面進行探索，以提高教學質量，適應時代的需求。

（一）加強音樂基礎理論課的學習

1.合理調整課程設置

音樂基礎理論的學習是練習鋼琴的基礎，如果學生理論知識薄弱或者學得不扎實，將影響到鋼琴課的教學效果。多數高職院校開設樂理、視唱練耳等音樂基礎理論課程的時間和開設鋼琴課的時間基本是同時的，而且學生對音樂基礎理論的掌握也較膚淺，學得不夠扎實。如果學生先學習樂理、視唱練耳，當他們具備一定的樂理基礎后，再進行鋼琴課相關課程的學習，可以事半功倍。有一定音樂理論基礎后，學生在讀譜方面就不會那么吃力，對鋼琴譜面上的譜號、調號、各種音樂術語都能領會，幫助理解鋼琴作品的內涵。

2.加強理論課程的考核

多數高職院校學前教育專業的音樂理論課程教學講授較為粗略、籠統，學生之前又從未接觸過音樂相關課程，對教師講授的音樂理論課理解很費力，畏難情緒讓他們興趣低下，導致理論知識掌握不好，學得不扎實。因此，學校應加強師生對音樂基礎理論學習的重視程度，定期考核，強化音樂基礎理論學習的重要性，這樣才能提高學生理論知識的掌握和熟練程度，進而提高音樂理論課的教學效果。

（二）重視學生的手指技術訓練

鋼琴的手指訓練是一個較為長期的過程，需要經過循序漸進的練習。只有具備較好的手指“基本功”，才能將曲子演奏出好聽的音響效果。手指的訓練也可以從以下幾個方面進行：1.放松練習，讓學生領會通透的聲音與手臂的放松，保持最自然的彈琴狀態。2.練習一些基礎的手指抬指練習，訓練學生手指的獨立性，讓手指能很好地站立，并能支撐起手掌。3.用一些音階、琶音的彈奏，讓學生熟悉各個調，同時還能讓學生進行手指連奏訓練。較好的手指訓練不僅讓學生彈奏的狀態更加放松自然，也是彈奏出美妙音樂的基礎，教師應重視這方面的教學。

（三）選用實用性和趣味性的教材

鋼琴教材如果都是枯燥的手指訓練及單一的曲目訓練，會降低學生的學習興趣。倘若能采用一些有趣味性曲目的教材進行教學，可以提升學生的學習興趣，也會讓教學過程生動有趣。課堂上，教師可以讓學生彈奏一些鋼琴小品、兒歌鋼琴曲等，學生可以邊彈邊演，提高學生學習的參與性，并留下較深刻的印象［3］。也可練習一些世界經典鋼琴曲，擴展學生的音樂視野,提高音樂修養。當然，一些實用性較強的曲目學習也是必要的，例如一些經典兒歌、幼兒園教學曲目的學習，可以幫助學生日后更好地勝任幼兒教學工作。所以，教師在教材的選用方面，應該與時俱進，采用豐富、多元化的曲目進行教學，才能收獲較好的教學效果。

（四）采用分層教學模式

高職院校學前教育專業采用集體課的授課模式，教師在課堂上進行曲目的講解與示范，所有的學生共同學習同一首曲目，這樣的教學形式很難照顧到學生個體的差異。如果在課堂上想要根據學生不同的程度安排教學并進行個別指導，這樣卻又占用了其他同學的學習時間。鋼琴集體課教學所取得教學效果不是十分理想。在學前教育專業的學生中，可以采用分層教學的模式，做到“因材施教”。具體辦法是將基礎差不多的學生分到一個小組，根據學生的能力制定教學內容。小組內部的學生之間還能互相交流學習，也能更好地保障教師在教學中對學生進行個別指導的時間［4］。在小組教學中，教師還能掌握學生的手指訓練情況，提高鋼琴課堂教學的有效性。

（五）豐富教學形式

傳統“灌輸式”的鋼琴集體課，教學方式老套，課堂氣氛沉悶，如果使鋼琴集體課的課堂教學方式多樣化一些，將會取得不一樣的效果。

1.音樂欣賞與鋼琴音樂史的有效滲入

單一的鋼琴課教學無法調動學生的學習興趣，教師可以在集體課的教學中，進行鋼琴名曲欣賞，讓學生在欣賞優美音樂的同時，開拓音樂視野，提升音樂素養，增強鋼琴曲練習的興趣。教師還可介紹一些鋼琴音樂史等內容，這些鋼琴作品背后的故事有助于學生更好地理解音樂作品［5］。了解了鋼琴作品創作的時間，了解作曲家的創作特點與創作背景，學生在彈奏時將更能把握好作品的風格。

2.課堂上練習合奏或為他人伴奏

在學前教育的鋼琴課堂上引入一些合奏訓練，可以訓練學生與他人合奏的能力，調動他們的學習興趣。合奏的形式多種多樣，如：（1）讓學生練習一些四手聯彈曲目。（2）運用鋼琴集體課的優勢，組織多臺鋼琴進行合奏練習。（3）同學之間互相伴奏。（4）在鋼琴曲的彈奏中加入舞蹈表演。這些形式都可以讓學生在與他人的合作中得到鍛煉，進而提高每位學生的參與度，同時還能豐富課堂教學；同時，還能鍛煉舞蹈技能，增強學生的表演能力，鍛煉心理素質等。

三、結語

高職院校有責任為社會輸送適應新時代幼兒教育的學前教育人才，擔負起社會對學前教育專業人才的需求。過去的高職學前教育鋼琴教學也的確存在不少問題，導致培養出來的學前教育人才在鋼琴彈奏水平方面已不能適應時代的需求。高職院校應結合本專業學生的實際情況，有的放矢，有效地進行教學改革，提高教學效率。通過自身的教學實踐，不斷探究與反思，提出了相應的策略，重點包括對教學目標、教材、教學方法、教學模式等多方面的改革，力求改善教學現狀。高職學前教育鋼琴課的改革任重而道遠，需要鋼琴老師們的不斷探索與總結，才能促進高職學前教育鋼琴教學水平的整體提升。