幼兒博物館環境創設探析

范文嘉

幼兒博物館是幼兒園結合當地教育教學環境，充分利用幼兒園園內空間，專門針對與幼兒園課程緊密關聯的園內幼兒學習和活動的場所。幼兒博物館應按需求的不同，建設不一樣的主題生活館區，再配套一些正常的互動館區，如小舞臺、歡樂農場、寶貝親親小屋等，博物館的物品可以由教師、家長和幼兒一起收集。在物品的擺放中，應將其擺放在比較合適和固定的位置上，所謂合適和固定就是要符合幼兒園課程的特點和空間特征，讓幼兒可以直接觸摸并在觸摸和觀察中激發他們學習知識的欲望和對事物的好奇心，讓幼兒獲取實際有用的經驗，提高他們的學習興趣。教師可將幼兒博物館的資源當成園本課程的一種介質，以此引起幼兒探究的興趣，并適時創設與此相關的主題活動，培養幼兒專注學習的品質。在主題活動的參與過程中，會產生多種形式不一的繪畫作品，這些作品是幼兒對世界的看法和評價，通過作品可以感受到他們的想象力和知識底蘊，教師可將作品展示在幼兒博物館展區內，讓幼兒分享自己的探究成果，提升他們學習的信心。那么，如何創設適合幼兒的博物館展區呢？

一、講究生活化的創設原則

所謂生活化的原則，是指從幼兒的生活經驗出發，挖掘幼兒博物館的資源。生活化的創設就是要從幼兒熟悉和接受的一些最基本的材料入手，結合幼兒的生活經驗進行教育活動。因此，教師在幼兒博物館資源創建中，可以使用一些價值較高且幼兒熟悉的地方資源，如地方小吃、傳統的民間游戲、舞蹈、戲曲、童謠以及一些典型的傳統工藝品等。這些資源有著鮮明的生活色彩，幼兒也很熟悉，能推動幼兒全面和協調性的綜合發展。可見，幼兒博物館的資源就應包括地方資源和符合生活原則創設的一些資源。同時，生活化原則的創立，不僅使幼兒博物館的每一個展區都成為幼兒喜愛的部分，而且還能可持續性地發展和挖掘幼兒博物館資源，從而更加充實幼兒博物館積累的資源。但是，如果在資源的創建中背離了幼兒的生活特征，那么幼兒博物館的建設將是失敗的，勢必會失去應有的課程意義。

從空間上講，教師在創設博物館展覽的主題和內容時，可根據幼兒園的空間，合理布局、科學規劃，為幼兒呈現較好的心理體驗。

例如，將幼兒園樓層的走廊創設為“小吃店”的主題展館和“幸福人生館”展館，兩個主題展館力爭在有限的空間內，從總體到局部的布局、色彩和文字、圖片和設備以及景觀造型等方面滿足幼兒的多樣需求，各個展覽的要素與整體規劃相統一，既有獨立的背景，又能突出展館的特點。又如：教師可在“開心寶貝屋”的展館內設置由起居室、廚房、臥室、洗衣房、浴室等多功能廳組成的互動房間，幼兒可在客廳接待客人，然后利用沙礫、葉子、貝殼等一些低結構的材料在廚房制作家常菜肴，然后與客人一起在餐廳就餐；扮演媽媽角色的幼兒可在臥室整理物品、照顧寶寶；幼兒可在洗衣房里洗衣服、晾衣服，在浴室里涂上沐浴露，沐浴搓背。在這個展區里，幼兒再現現實生活中的操作，在游戲中互相交流溝通，分享經驗，快樂地享受生活。另外，在展區的陳列柜上，可展示各種與生活關聯的展品，如幼兒的小衣帽，有紀念意義的玩具以及年代感較強的祖父母和父母年代的玩具等。

二、重視探索性和文化傳承

幼兒博物館不僅是讓幼兒了解和觀賞展品，更重要的是帶領幼兒主動地去操作和探索。如果無法激起幼兒產生主動操作的欲望和對幼兒博物館的探索，這樣的博物館幼兒不會喜歡，也不能對他們的身心發展產生作用。因此，教師在創設幼兒博物館時，要認真把握探索性因素，設法調動幼兒探索的積極性，使他們在探索中發現問題，并找出解決問題的辦法。同時，在幼兒博物館的空間規劃方面，也一定要全面考量物品置放的操作和探索價值所在，教師要創造條件，讓幼兒進行充分的探索。

要實現探索的目標，教師就要將幼兒博物館的展示方式設置成符合探究性特點的模式，可以通過角色扮演、社交和家庭的模擬，建立互動探索區域，讓幼兒有新鮮和快樂的體驗。

例如，“愛嬰屋”主題的展館是將展區設置成和家庭一樣，包括客廳、臥室、衛生間、廚房等區域，仿佛一個家庭的復制，幼兒可以在這個展館內活動，從而提升自己的生活能力，同時也鞏固了日常生活中需要用到的知識。又如，在“快樂農場”主題的展館中，教師設置了“工具房”“植物園”和“花卉角”等展區，引導幼兒參與種植，享受自己動手、豐衣足食的樂趣，幼兒可以自己種植喜歡的農作物，自己澆水施肥、防蟲治蟲，分享收獲的喜悅。這樣的展區活動能讓幼兒的探索范圍擴大到自然界，還能培養幼兒的勞動意識，引導他們在勞動中發現更多知識。

幼兒博物館還有傳承和傳遞文化的功能。在幼兒博物館創設中還需要關注文化的因素，因此，教師應發揚和把握幼兒博物館核心文化的內涵，注意博物館收藏的背景和其本質特征的體現，用博物館這一形式向幼兒傳達地方特色文化，突出文化內涵的多樣性和自然美。幼兒博物館內容的選擇應以豐富的本地區地域文化和符合幼兒課程價值為標準，可創設童謠、小型食品作坊等互動展區，這些展區從適應性來看可以適應全部年齡段的幼兒，方便幼兒在這些展區內靈活操作活動。同時，教師也可創設適合性格不同、年齡段不一樣的幼兒參與的個性化展區，讓他們在這樣的展區中自由活動、靈活操作，了解世界的豐富性和多樣性。

三、審美拓展和親近大自然

幼兒博物館的展品常常向幼兒傳遞的文化內涵是生物的多樣性和自然之美。雖然教師不需要向幼兒詳細解釋理論依據，但卻不能忽略幼兒博物館所要具備的文化內涵。因此，教師要結合建設幼兒博物館的優勢，對幼兒實施美育教育。如，如何讓收藏品看起來更漂亮？是否需要背景音樂？引導幼兒思考這樣的問題，有利于幼兒感受美與生活的關系。同時，教師還要利用幼兒博物館擴大幼兒的視線，讓幼兒不用走遠就能認識世界。

例如，在“七彩扇吧”主題的展區中，教師可以增加一些不同歷史時期，不同國家的扇子圖像，還可實施一系列的主題活動，讓幼兒深入地了解扇子的相關知識，拓展知識面，引導幼兒對美的認識。

除了引導幼兒發現生活中的美，教師還可在戶外創設植物博物館，整合種植園和室內展區的資源，幫助幼兒接近大自然。

例如，在“樹根”主題的展區里展示的是各種樹根，這些樹根是由幼兒和家長以及幼兒園教師收集的，在展示中，教師可以畫一些圖片，配上文字說明，向幼兒介紹各種各樣樹根的知識。有些樹的根有根須狀和塊狀，教師可用瓶子將這樣的樹根養在水中，讓幼兒進行觀察研究。樹根有很美的造型，根雕的藝術性更強，在“樹根”主題的展區中，幼兒可以展開想象的翅膀，學習更多關于大自然的知識。

總之，幼兒園利用博物館進行幼兒教育需要有科學理論作指導，要結合幼兒園的實際條件，創設有特色的博物館，從而更好地提升幼兒學習的興趣與激情。