高中歷史教學中翻轉課堂教學模式探究

黃 飛

翻轉課堂是順應時代發展而產生的新型教育模式，它借助多媒體教學，通過互聯網教學的模式指導學生自主學習，改變了傳統教學模式中存在的問題。筆者在高中歷史教學中對翻轉課堂的教學模式做了以下嘗試。

一、引經據典，激發興趣

高中歷史是一門包容性比較強的學科，高中歷史課程內容多，時間跨度大，理論性較強，學生學習起來會比較枯燥乏味，影響學習的積極性。因此，借助翻轉課堂的創新性來教學高中歷史，能提高學生學習的積極性。翻轉課堂教學模式具有靈活性與主動性的特點，教學內容可以填充得更為豐富。一方面通過微視頻可以讓教師在課前準備更多的教學資料，如，相關歷史文獻與視頻片段等素材可以作為基礎教學資源和擴展資源增加學生的見聞，提高學生對課程內容的興趣，使其主動參與到課堂學習中。

例如，在教學秦朝中央集權制的形成時，教師可以搜集相關的歷史文獻與視頻片段來講述這段歷史的起因、過程以及最后秦始皇登基，確立了中央集權制，并成為我國歷史上第一位皇帝的內容。傳統教學模式是教師在課堂上對教材內容進行系統的講解，缺乏靈活性，而翻轉課堂這一教學模式的運用，增加了教學方式的靈活性。就秦始皇這一人物而言，翻轉課堂教學內容可以記錄他推動了歷史的發展，確立了中央集權制度的形成，成為我國歷史上第一位皇帝的過程，也可以記錄他焚書坑儒，大興土木建造阿房宮，勞民傷財，對后續歷史的進程產生重大的影響的事跡。秦始皇這么一個復雜的人物，單憑教師在課堂上的講解并不能讓學生完全理解他的功過。因此，通過翻轉課堂讓學生通過教學視頻先教師一步去了解課程內容，再在課堂上提出自己的疑問，教師為學生解答，極大地提高了學生的學習自主性，讓學生對秦朝中央集權制度這一章節有了更加深刻的理解。

翻轉課堂的靈活性可以讓教師在準備資料時加入相關電影、電視劇作品片段以及圖像信息，加深對知識的記憶。

二、重構流程，信息明確

傳統教學流程比較模板化，由教師進行課堂導入、板書與講解，學生只能跟著教師的節奏進行學習，流程枯燥乏味，學生也容易失去學習興趣，而翻轉課堂將學習的節奏交到學生手上，讓他們通過翻轉課堂進行體驗性學習。學生自己開動腦筋進行概念探究性思考、意義構建的深入探究和展示學習知識所得，同時，教師還可結合我國國情需求，最大化地發揮翻轉課堂的優點。

例如，在學習資本主義世界市場的形成和發展這一單元時，內容重點涉及新航路的開辟與工業革命等，傳統教學模式中，教師引導學生進行系統化的學習，過程比較枯燥，翻轉課堂則改變了這一點，能讓學生主動地學習。新航路的開辟對后世的影響，工業革命對社會發展的進步內容都可以讓學生通過自主學習進行初步了解，教師依據課程內容制作視頻，提供豐富的教學材料，并且布置學習任務，學生依據要求自主學習，記錄下難點與疑點再交由教師講解，幫助學生在教學流程中確立自己的學習主體地位。同時，翻轉課堂教學信息要明確，在新航路的開辟中葡萄牙航海家迪亞士、達·迦馬、麥哲倫與西班牙航海家哥倫布分別在這段新航路中行至何處，教師在設置教材內容時要注意幫助學生區分。此外，新航路的開辟對世界帶來什么影響，教師也應幫助學生理解并且掌握。而先后兩次的工業革命之間的區別也需要教師幫助學生區分，工業革命后對歐洲社會甚至世界帶去的影響也要讓學生明確其重要性。

教師要合理利用翻轉課堂的模式，創設清晰的學習流程、明確的信息知識，幫助學生順利完成學習目標。

三、復習檢驗，鞏固知識

學生在觀看教學視頻后能否完全理解并且掌握了知識點，關乎學生的學習效率與學習質量，翻轉課堂可以在教學視頻中適當留白，通過提出與課堂相關聯的問題，讓學生自主作答來檢測對于相關知識點的掌握水平，并且教師可通過這些問題判斷學生的學習情況，及時幫助學生答疑解惑，提高學習質量。

例如，在資本主義世界市場的形成和發展這一單元學習后，由于涉及新航路的開辟、殖民擴張與世界市場的拓展、第一次和第二次工業革命等重要知識點，教師應留下幾個問題，幫助學生梳理、鞏固和掌握知識點，同時引導學生結合當時中國的發展進程進行討論，讓學生在學習的過程中知識點不斷節，做到溫故而知新。另外，教師可通過輔導學生針對當時中國社會問題與西方資本主義社會發展迅速做出對比，討論后續中國發生的歷史事件造成的原因，讓學生以史為鑒，做到真正的懂史。

翻轉課堂目前的主要教學方式是通過視頻進行教學，它能不限時間地讓學生隨時進行復習與鞏固，因此，翻轉課堂能有效地提高學生的學習質量與學習效率。

四、自主學習，團隊交流

翻轉課堂完全改變了傳統的教學模式，學生依靠自身的自覺性進行學習。為了保證每個學生都能自覺學習，教師可把學生分組，讓他們互相督促、共同進步，增強學生的團隊意識。同時，翻轉課堂將多媒體設備與課程內容融合，課程內容設置貼近學生成長心理，在冗長無味的歷史內容中增加了現代元素，給人耳目一新的體驗，改善了學生的學習心態，讓學生對學習歷史產生濃厚興趣，提高學習質量。

例如，教師在教學高中歷史時，可以效仿古時“百家爭鳴”的做法，讓學生通過自主學習，在學習小組中共同討論、交流。“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，也是思想道德發展史上十分重要的一個階段，而學生學習歷史也應該有這么一個過程，互相交流自己在學習過程中對知識點的理解，解放學生的思想。在良好的學習氛圍中培養學生的學習興趣，也是翻轉課堂的一個重要體現。教師可以在學生進行討論時適時指導他們聯系相關知識點，幫助學生拓展思維，并且思考我國思想文化為什么會從“百家爭鳴”發展到秦始皇“焚書坑儒”以及漢武帝為了加強中央集權制作出“罷黜百家，獨尊儒術”等決策，結合已學知識將這三種不同的情況進行整合并且充分討論，讓學生能真正學習歷史、懂歷史，并且以史為鑒，讓學生的綜合素質得到全面發展。

教師在翻轉課堂教學中，引導學生自主學習、分小組共同學習，能拓展學生的思路，增強團隊合作意識。

總之，翻轉課堂是一個極具創新意義和代表性的新型教育模式，歷史教師可以通過翻轉課堂教學模式改變自身的角色定位，由教導者變成引導者，讓學生自主學習，提高教學質量。同時，教師在利用翻轉課堂教學時，要注意因材施教，不同的課程內容制定不同的教學方法，為學生節省更多的學習時間，有效學習。