小學美術教學中滲透心理健康教育的探索

陳永娟

在小學學科教學中滲透心理健康教育是一個備受關注的教學話題，在教師有意識的引導下，學生在學習知識的同時受到心理健康教育的浸潤，在學習過程中得到教育和點化，從而起到“潤物細無聲”的作用。小學美術學科實踐性強，并能有效地鍛煉學生的情感和思維，在美術教學中將心理健康教育與學科特點相結合，可以有效提升心理健康教育實效，為學生的身心健康發展奠定基礎。

一、在美術教學內容中滲透心理健康教育

在學科教學中滲透心理健康教育主要是將心理健康教育與具體的學科教學內容有機結合，進而使心理健康教育自然而然地融入學科教學，既培養了學生積極的心理品質，又使他們學習到了知識。

例如，在《瓢蟲的花衣裳》這一節美術課中，我們開展了許多以瓢蟲為主題的活動（繪畫、做手工、講故事、觀察野外等），以小組合作的學習模式，讓學生制作“穿”漂亮花衣裳的瓢蟲并進行展示評價。小組內材料共享、相互協作，形成了良好的學習狀態。通過活動引導，幫助學生樹立熱愛生活、熱愛自然的積極生活觀。而在《我的新朋友》這一課中，教師可以趁機將教學內容與集體活動相結合，引導學生要團結友愛、互相關心、互相幫助。同時這些集體活動還可以有效培養學生的人際交往能力，幫助學生克服自卑心理，改善以個人為中心等不良心理性格。在教學中，我通過課件讓學生欣賞各種各樣手工制作的瓢蟲，激發學生興趣，充分調動學生參與探究的積極性。

我認為，美術教學內容豐富多樣，既有繪畫、手工制作等實踐操作，又有美術知識的理論學習。豐富的教學形式為心理健康教育的滲透提供了許多有利的機會，在美術教學中，教師要對可以將美術教學和心理健康有機融合的教學內容進行深度挖掘，以教學內容為依托，對學生開展有效的心理健康教育。

二、在美術欣賞教學過程中滲透心理健康教育

小學美術教學的一個重要特質就是可以在教學中通過審美欣賞來調節學生的情緒。在教學中，教師通過引導學生對美術作品進行審美欣賞，讓學生在感受美術藝術之美的過程中擺脫或減輕憂慮、壓抑等不良情緒的困擾，逐步樹立樂觀、愉快的積極心理。不同的美術欣賞教學內容可以培養學生不同形式的正面情緒，教師在教學中要有意識地精選相關的美術欣賞教學內容，依托這些內容培養學生的正面心理情緒。

例如，教師在教學中可以通過引導學生欣賞傳統的山水畫，讓學生感受祖國壯美山河的氣勢磅礴，讓學生欣賞和感受自然之美，讓學生在認識廣闊的祖國河山的同時，進而養成寬廣的胸襟和不被眼前困境所阻撓的豪邁氣魄。教師還可以通過欣賞一些反映社會生活中溫暖瞬間的美術作品，讓學生在體會作品中的人間深情的同時，讓學生對社會中善良、溫情的行為產生認知，從而培養學生善良、溫和的優秀品質。教師對學生開展美術手工欣賞教學，利用傳統的手工藝品讓學生在欣賞中感受祖國燦爛的手工藝歷史文化，樹立愛國主義精神情感。例如，在《珍愛國寶——古代的陶瓷藝術》這一課中，教師一開始就運用直觀生動的板書繪畫，探尋瓷器與中國名稱的由來，標示瓷都的具體位置，從而引發學生的好奇心與求知欲，激發學生興趣，進而對接下來的中國瓷器欣賞充滿期待。之后，讓學生利用學習到的美術知識對不同朝代的陶瓷工藝品進行欣賞，從中感受古代手工藝術的魅力，并且讓學生發表自己的看法。這種教學方法不僅讓學生從美術知識層面感受到陶瓷工藝品之美，同時還從感情層面增強了學生的民族自豪感。學生在表達看法的過程中鍛煉了語言表達能力，有利于幫助學生敞開心扉，克服內向、孤僻等不良心理性格。

欣賞，必然就會帶有一定的情感與情緒，而這種欣賞中所表現或產生的情感與情緒正是心理健康的一種表現。小學美術欣賞教學中不同的教學內容可以對學生的情緒和心理起到不同的調節和培育作用。教師在開展美術教學時，要有意識地將教學內容與相關的心理素養培養結合起來，將心理健康教育巧妙地滲透到美術欣賞教學內容之中，可以讓學生在進行藝術審美學習時獲得心理情感的深化和培養，既促進學生提高美術知識，又使學生獲得心理品質的升華。

三、在美術教學活動中滲透心理健康教育

美術學科具有較強的實踐性特征。在教學中，開展形式多樣的美術課外活動，為美術課堂教學進行有效延伸，是美術課堂教學的重要補充和完善，利用美術課外活動可以豐富美術教學內容和方法，也可以為滲透心理健康教育提供更加有利的平臺。教師要善于利用這些課外活動帶來的有利機會，滲透心理健康教育，培養學生健康的心理品質。

例如，在學校組織的美術文化節活動中，在班級美術作品設計和活動方案的設計過程中，教師就可以充分利用這一機會對學生開展心理健康教育。具體來說，教師可以讓學生組成10人一組的活動小組，共同設計本班參加藝術節的具體活動內容，比如，參加活動的繪畫作品、手工藝品或在活動中要表演的節目等。在這個過程中教師要以引導為主，讓學生在經過集體討論后設計出相應的活動方案和作品。這樣在通過討論拉近學生彼此之間距離的同時，可以培養學生合作探究解決實際問題的能力。在活動中加深了學生之間的情感，學生更加愛護、尊重和了解彼此，也培養了學生關愛集體、為集體盡責任的集體主義精神和責任感。

美術課外活動不僅是課本教學的重要補充，同時為學生搭建了自我表現和發揮自身才智的舞臺。創造了學生個體交往的機會，培養了學生之間的集體協作能力，有利于增強學生集體主義精神和責任感。

四、在美術創作中滲透心理健康教育

美術創造是一種知識技能與美術情感兼具的美術創意活動，在美術創造中無論是線條、顏色、形狀等信息都會引起人的聯想，傳達一定的心理感受，對創作者的心理情緒起到積極的調節作用，使得創作者的情緒能夠向健康的方面發展。在美術教學中，教師要充分利用美術創造對人心理情緒產生的積極作用，在美術創作教學中培養學生健康的心理品質。

例如，我們可以讓學生圍繞“我最親近的人”這一主題開展美術創造，讓學生結合自己的生活實際畫出自己最親近的人。同時，用口述的方式講述為什么畫中人是自己最親近的人，在創造和講述的過程中，教師也可以對學生的心理情感狀態進行細致的了解，為后續給學生進行個性化的心理健康輔導提供依據。

美術創造所蘊含的豐富心理情緒和狀態在學生心理健康教育中有著十分明顯的積極作用，能夠對學生不良的心理起到輔助治療的作用。美術學科獨有的學科特點為其在滲透心理健康教育中奠定了基礎。在小學心理健康教育的學科滲透中，教師要充分抓住美術學科的優勢，在美術教學中的創造和欣賞教學、美術教學內容的加工處理和課外活動的開展等各個環節中融入心理健康教育，以學科教學帶動和促進心理健康教育的開展，提高學生心理健康教育的實效性，培養學生積極向上的健康心理品質。