核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學的研究

梁媛媛

基于核心素養(yǎng)視野下，小學英語教學中融入繪本閱讀，是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵因素，對小學生各方面能力的發(fā)展均有積極作用。為此，筆者做了以下嘗試。

一、挑選合適的繪本閱讀材料，提升閱讀有效性

在選取小學英語繪本閱讀材料時，可供選擇的閱讀材料較多，教師應根據(jù)學生的實際學習情況、心理年齡特征、身心發(fā)展、接受能力等選擇適合的繪本，充分發(fā)揮繪本對學生的教育引導作用，從而達到鍛煉學生閱讀能力的目的。

例如，在講解“Brown bear,brown bear,what do you see”這部分繪本內(nèi)容時，教師根據(jù)學生的具體學習情況，安排他們一起閱讀，吸引學生對該部分知識點的注意力。而后慢慢讓學生通過閱讀了解故事內(nèi)容，并在學生閱讀后根據(jù)其對知識點的接受情況設置相應的問題，如：“What do you see?”告知學生勇于發(fā)表自己的觀點，教師作相應的指導。通過此種閱讀方法，不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而且有利于提升學生的自主意識。

二、合理分配繪本閱讀時間，提升閱讀積極性

在英語課堂教學中，英語教師除了安排學習單詞、語法、簡單句式的運用外，對于閱讀部分的教學也不可忽視。為此，教師應合理分配學生的英語閱讀時間，每日安排學生完成相應的繪本閱讀課程。

例如，每日早餐后，正是學生精神比較活躍的階段，教師可把各個年齡段的學生進行分組，然后依據(jù)分組情況為學生講解繪本中涉及的圖案故事。教師為學生講述繪本中的內(nèi)容時，不僅能吸引學生的注意力，作為教育的主導者，更能帶領(lǐng)學生學習。

又如，教師為學生講解“We're going on a bear hunt”這部分繪本內(nèi)容時，該部分的內(nèi)容非常豐富、語言幽默，涉及內(nèi)容較多，部分詞匯難度大，在這種情況下，教師就可把學生分成幾個學習小組，讓學生自己嘗試閱讀，遇到生詞可以向教師或其他學生詢問，也可把一些基礎相對好的學生與基礎較差的學生分在一個學習小組，互相幫助，而后教師對各個小組的閱讀情況做相應的講解及指導，這樣在幫助學生實現(xiàn)繪本閱讀的同時，也可較好地理解、掌握所學的知識點，促進學生間情感的溝通，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的作用。

三、加強繪本對話練習，提高語言表達水平

在核心素養(yǎng)視野下，教師要想做好繪本閱讀指導工作，就應在各方面講究實踐方法及指導技巧，以豐富學生的繪本閱讀，從而提高學生對英語課程的興趣及對繪本閱讀的積極性。因此，教師需要適當?shù)丶訌娎L本閱讀對話練習，這樣不僅能提升學生的英語口語表達能力，還能鍛煉學生對英語單詞的記憶能力，對學生之后學習英語課程有很大的幫助。同時，在小學英語閱讀教學中，對話練習這部分知識點也有涉及，加強對該部分的練習，主要任務就是讓學生勇于表達，增強對話能力。

例如，學生在學習“My favorite season”這一繪本時，教師就可通過對話的方式展開教學。開始上課時，教師可提出問題：“What's the season now?”學生會馬上說出答案，之后教師再提出“Which season do you like best?Why?”等問題，學生可依據(jù)自己的喜好進行回答，答案各不相同，如，有的學生回答：“My favorite season is spring,because the spring weather is very good,more suitable for picnic.”有的學生回答：“My favorite season is winter,because winter can make snowmen.”教師也可向?qū)W生分享自己喜歡的季節(jié)，而后讓學生嘗試用英語表達自己在喜歡的季節(jié)都會做什么事情，結(jié)合以往學習的英語知識完整表達。經(jīng)過不斷地開展對話，使對話一直延續(xù)，教師也可在課后將學生分成幾個學習小組練習某個故事對話，并在下一次課堂上表演給其他學生看。通過多次對話練習，能提升學生的英語口語表達能力。

四、借助故事講解繪本，增強英語閱讀技能

小學英語閱讀教學工作開展過程中，也會慢慢涉及一些短小的英語文章閱讀，這對學生來說是有一定難度的。只有非常熟練地掌握單詞和句子，才能順利展開閱讀。此時，教師就需要借助已學過的單詞、句子來匯編英語小故事，安排學生每天閱讀一段小故事，慢慢提升他們的英語閱讀能力。

例如，教師向?qū)W生講解與超市有關(guān)的內(nèi)容時，可利用PPT播放與超市相關(guān)的小故事讓學生學會自主閱讀，然后依據(jù)閱讀成果解答問題。故事為：“Huan huan and dad to the supermarket to buy things,Huan huan see a lot of toys,food,candy,snacks and so want to buy,but my father only to Huan huan bought a box of candy...”學生在閱讀完后，教師就可提出“Whatthingsdid Huan huan see in the supermarket”等問題，并通過多次提問，促使學生學習更多與超市有關(guān)的詞匯。學生積累的詞匯越多，英語閱讀能力就越強。

五、借助多媒體講解繪本，吸引學生注意力

由于小學生年齡較小，對很多事物的認知并不成熟，盡管他們的想象力豐富，但空間非常有限，對課程學習的積極性和注意力并不高，這就要求教師在講解繪本閱讀內(nèi)容時，能根據(jù)英語文章的內(nèi)容，具體地把內(nèi)容中所涉及的場景，利用多媒體通過圖畫的方式展示給學生。

例如，學生在閱讀“Lion and the Mouse”（獅子和老鼠）這部分內(nèi)容時，文章的大體意思就是講述獅子將老鼠抓住，老鼠懇求獅子放過它且承諾獅子以后遭遇任何困難都會提供幫助。當獅子被獵人抓捕時，老鼠正好出現(xiàn)并救下獅子。文章中有一張獅子和老鼠的圖畫，但未涉及任何中文翻譯或其他畫面。學生在閱讀過程中，因受學習能力的影響，僅憑借一張英文描述的圖畫很難理解課文所要表達的意思。出現(xiàn)此種情況，教師就可利用多媒體搜索一些與該故事相關(guān)的圖片，并在繪本閱讀教學時一一呈現(xiàn)給學生，并向?qū)W生講述故事內(nèi)容。通過該種教學方式，把“Lion and the Mouse”故事中的場景用圖畫展示的方式處理，有利于學生了解故事內(nèi)容的同時，也能讓學生更加深入地了解課文的中心思想。

英語閱讀不僅僅是對新知識的儲備，也是溫故舊知識的一種方式，從小學開始慢慢培養(yǎng)小學生的英語閱讀能力，對他們之后學習英語知識會有很大的幫助。尤其在核心素養(yǎng)視野下，教師利用繪本閱讀教學模式進行英語閱讀教學時，更需要注重對具體教學知識點的展示及選取適合學生學習的繪本閱讀內(nèi)容，讓學生能更深入地理解文章內(nèi)容及所要表達的思想。同時，繪本閱讀教學更應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生思考，從而促進學生學習。