情思相融 助力思維生長

王大華

“情”是“思”的外顯，“思”是“情”的內隱，兩者相融共生，才能促進人的和諧發展。沒有情感的教學，就會失去靈魂的指引；缺少知識的教學，情感失去載體，無法生根發芽。如果教師過于強調理性的理解，人文因素被淡化，就會陷于機械的訓練之中。情思結合，感性與理性共存，才能發掘內在的動力，激活潛在的力量，為創造性學習提供有力的支撐。情思共融，能激發數學思考，讓思維得到自然生長。

一、融情于教，依情促思

教師將情感融入教學之中，激發學生的熱情，以獲得學生積極的回應。數學教師要引入生活事件，讓學生探尋數學規律，把握數學特點，設法喚起學生內心探求知識的欲望。教師要創設利于思考的情境，引思求源，關注學生的數學思考，暴露學生的思維過程，促進學生對概念的理解把握。如，在《三角形面積的計算》一課的教學中，教師創設情境：“請大家看看自己的紅領巾是什么形狀？如果要裁剪一條，需要多大的紅布？需要紅布的大小就是求這個三角形的什么？”以學生熟知的紅領巾引入新課，激發學生探求知識的興趣。再與學生一同回顧平行四邊形的面積計算公式及推導過程，喚醒學生的活動經驗，為三角形面積計算公式的推導做準備。

二、引思導行，以思促情

情智并行，既要有充滿理智的思維，也要有豐盈充足的情感。教師要調動學生的積極思維，讓他們敢想、敢問，在積極思考中體驗學習的快樂。教師要為學生提供討論、辯論的機會，讓他們敞開心扉，毫無顧忌地表達自己的見解，鼓勵學生提出自己的獨特解題方法。如，在《認識平行》一課的教學中，教師讓學生通過不同的方式尋找生活中的平行線，去認識平行線的特征。有學生用兩只手比劃平行線；有學生拿出數學書或摸一摸課桌面，用雙手摸出一組平行線；也有學生拿出兩支鉛筆，放在桌子上，擺一組平行線。學生通過找一找、摸一摸、擺一擺等多樣的活動，增進自己的體驗，感知平行線的特點。探討兩直線平行須有“在同一平面內”的要素，學生對兩個面上的兩條直線是平行還是相交難以理解，教師要為學生提供探學的空間，讓他們在交流中表達見解、碰撞思維。

三、情思互促，共融共生

愉悅的情緒能激發學生的潛能，加速學生的認知進程，讓學生熱情高漲，促進知識的內化與遷移。學習活動需要學生的主動參與，也需要情感的融入。教師要將認知與情感緊密結合起來，以問題調動學生的認知儲備，活躍學生的思維。如，在《認識小數》一課的教學中，教師出示商場情景圖：“小明選中一個書包，當他看到標簽上的價格時愣住了，你們猜猜，小明怎么了？”教師以生活中的情境設置疑問，引發學生的好奇心。再列舉生活中常見的小數，再讓學生說說在哪里見過小數。學生結合自己的生活體驗，會說出在測量體重、購買文具、記錄身高時用到小數。出示教師的身高1.72米、鋼筆的價格12.50元、劉翔雅典奧運會110米跨欄所用時間12.88秒等數據，讓學生嘗試讀一讀這些小數，說一說這些小數有什么特征。讓學生感受小數與現實生活的聯系，從而激發他們熱愛數學的情感。

總之，在小學數學教學中，教師要樹立情思共融的理念，豐富情思數學的教學內容，融入生活資源。教師要情理兼通，關注學生興趣的培養、思維的培育，構建情思并存的數學課堂。