知識可視化在英語閱讀教學中的運用

程金娣

閱讀是學生積淀語言文化知識和實現能力遷移的有效方式，也是豐富知識視野和思維的重要渠道，因此，閱讀在英語教學中尤為重要。教師在英語閱讀教學中運用知識可視化配圖，有利于學生知識編碼與解碼、傳遞與接受，能幫助學生更好地理解閱讀內容。

一、思維導圖，生成茂密“記憶樹”

思維導圖是一種呈樹狀的發散性思維可視化表現，圍繞一個中心主題，向周圍釋放出關聯分支，可利用圖式、符號、關鍵詞或短語對分支進行標注。思維導圖能激活學生認知潛能，喚醒他們理解與記憶意識，便于學生在比較與歸類中完善自己的閱讀圖式。

例如，在譯林版六年級英語上冊“Unit6 Keep our city clean”的Story Time教學中，教師可依據“How to make our city clean?”表達中心主題，圍繞 take bus to school、walk to school、movesomefactories、put rubbish in the bin、plant more trees五個方面的內容設置樹狀圖形，以主題為樹干，其他五個方面為樹枝，在樹枝中還可圍繞“What do you usually do”進行發散性思考，請學生自由添加相應的內容，進一步拓展閱讀內容。通過不同的思維拓展，便于學生在整合信息和相關素材中形成一定感知，從而深刻理解閱讀內容。

二、魚骨架圖，翻出層次與條理

魚骨架圖是借助魚形骨架來勾勒相關聯的問題和影響要素，能層次分明、條理清晰地解釋問題本質。這種圖形能讓學生在自主學習中找出問題，分析條理結構，給學生自主閱讀和獨立思考的機會，直觀清晰地展示閱讀文本內容，從而有效輔助閱讀。

例如，在六年級英語上冊“Unit1 The King's new clothes”的Story Time教學中，教師可將new clothes作為魚頭，將The King、The two men、The other people、A little boy等人的表現作為魚骨，將clever和foolish作為魚尾，以此來呈現“魚骨”形象，引導學生緊扣關聯詞匯進行深入閱讀。同時，可結合學生的整體理解感知，建議他們就“What did The King think”“What did the two men do”以及“What did the people see”等問題，主動從文本中找出相應的核心詞并進行深入思考，幫助他們找出“How do you think of The King,clever or foolish”的答案。

三、文字云圖，推動想象與創新

文字云圖是基于人類短時記憶認知特點基礎上而形成的一種文字標簽可視化表現形式。它能通過一定的有趣外形、色調和文字等喚醒學生的短時記憶，便于他們迅速理清思維結構，生成條塊狀的記憶鏈條，增強表達識記與綜合運用能力。

例如，在六年級英語上冊“Unit5 Signs”的教學中，教師可根據閱讀表現的“The different meanings of signs”主題，以蝴蝶形狀為背景，軀干為Signs，通過黑體字形標識，將No eating or drinking、No littering、No parking、Danger、Wet floor等詞匯內容填入其中，并用紅黃藍紫等不同的顏色予以展現。很多學生都能主動根據閱讀內容進行勾畫。同時，教師也可建議學生在文字云圖中寫出3個以上常見的標識，拓展他們的想象力。

總之，借助圖表豐富閱讀過程，利于學生在轉變思考方式的基礎上形成豐富的多元化感知，從而幫助學生在摘錄篩選相關信息中找到更多有趣的知識要點。