演讀·演說·演練

范麗君

兒童天生喜歡模仿，有著天馬行空的想象，對周圍的世界充滿了好奇和探索。這種表現尤其體現在中低年級的學生身上，教師應擔負起培養學生想象能力的重任。

一、演讀激興趣

教師可以給學生朗讀故事，輕重緩急的語調、抑揚頓挫的節奏、一顰一笑的神態，教師的投入可以讓學生的注意力高度集中。也可以加上一點動作、變換一下語氣、轉變一下神情。這樣的演讀會得到學生積極的回應和熱情的掌聲。久而久之，你會驚喜地發現，那些愛讀書愛模仿的學生，總會不時捧起書本，津津有味地讀著，繪聲繪色地演著。那豐富的面部表情和抑揚頓挫的語調，讓文字散發出不一樣的光芒，學生也就沉浸在語文的世界，不亦樂乎了。

我們的語文教材中有許多精彩的故事。這些故事內容有趣、語言生動、對話直白，學生易讀、易學、易懂、易演。所以，教師可以安排學生以小組為單位進行分角色演讀。這樣，每個學生都能擁有一個豐富多彩的語文世界。

二、演說練思維

在這些課文中，很多地方都留有空白，這就給學生天馬行空的想象找到了訴說的空間，為學生的演說創造了機會。教師可以利用課文，讓學生發揮語言主動權，去演說補白，這一過程就是語言積累和表達提高的過程。

以三年級上冊的課文為例。在教學《第八次》時，教師可以選擇布魯斯王子“四處奔走，招集被打散的軍隊，動員人民起來反抗”這一點進行補充，可以使故事更加完整。而在《臥薪嘗膽》中，“經過二十年的努力”一句包含了許多艱辛和不易，學生可以通過自己查閱資料，提取信息加以表述，這種演說不僅是整合信息的過程，更是探索歷史、追憶先人的過程。

語文學科優于其他學科的一個特點就是能在學習的過程中和各種人物進行心靈對話，吸收不同的文化，提高自我修養，陶冶自身情操。通過演說這一環節，學生能更加真切地感受到教育賦予語文學科的歷史責任和使命。

三、演練拓想象

相較于低年級單純的讀、說，中年級的學生可以嘗試創作，教師應該積極為其創造一個展示的平臺，可以是仿寫，可以是續編，可以是改編。在創作的過程中，學生享受著旁人難以體會的樂趣，天馬行空的想象和構思獨特的文字有時會讓人覺得比原文更有韻味。如，在學習了《北大荒的秋天》這一課后，學生仿寫了《校園的秋天》。有一個學生這樣寫道：

九月，從第一片樹葉落地開始，校園的秋天也就來了。

天空有時灰蒙蒙的，像蒙上了一層神秘的面紗；有時下起了雨，像是老天在哭泣。湛藍湛藍的天空像一片大海。只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云，像幾條五彩斑斕的綢帶，輕柔地漂浮在大海之上。

……

啊，校園的秋天真美！

在體會仿寫之后，高年級可以試著續編故事、改編故事，一直到自我創作。教師也可以給學生搭建更高的平臺，讓學生選取自己喜歡的劇本進行自導自演，相信這樣的劇本表演也會給我們呈現不一樣的精彩。

“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性地理解作品所表達的意思”。或許這才是學習語文真正的樂趣吧。