從繪畫日記看小學美術圖文結合教學

范 陽

繪畫日記作為一種美術創作表現形式，實現了圖像與文字的有機結合。學生將自己的生活經歷作為創作素材，使學生的創作靈感更加豐富，有利于學生觀察能力、繪畫能力以及語言表達能力的全面發展。

一、優化繪畫日記課堂教學流程

在美術教學中引入繪畫日記這一有效的圖文結合教學方法是提高小學美術教學的有效教學途徑之一。但是，繪畫日記教學效果的實現必須要建立在合理的課堂教學流程上。因此，小學美術教師在開展以繪畫日記為載體的美術圖文結合課堂教學時，首先要優化課堂教學流程，確保課堂教學效果的發揮。

例如，可以將繪畫日記的課堂教學設計為“觀察—表現—再觀察”的教學流程。在課前觀察準備階段，教師進行課前觀察任務的布置，在課堂結束前教師還要提醒學生記住觀察的任務。在課堂教學的表現環節，教師要充分尊重學生在繪畫日記教學活動中的主體地位，讓學生根據自己的興趣愛好進行繪畫日記創作。在課后觀察提高環節，教師要讓學生對自己的作品進行再次深入細致的觀察，從而對初次觀察做的不到位的地方加以完善和改進。

繪畫日記課堂教學流程，將學生自主參與、自主創作與教師的合理引導結合起來，最大限度地提高了教學的實效性。

二、指導學生進行繪畫日記創作

當學生對繪畫日記創作產生濃厚興趣后，教師要及時對學生的創作行為進行指導，使學生的創作做到主題突出、取舍合理、意義深刻。

例如，對于接受能力相對緩慢的學生，教師可以采取統一的教學模式，保持耐心，不打擊他們進行創作的信心，讓他們進行循環創作活動，引導他們對別人的作品多觀察、多學習，從中吸取經驗和教訓，為自己創作所用。而在繪畫工具的選擇上可以讓這些學生選擇自己易于使用的繪畫工具，使其能充滿信心地進行繪畫日記的創作。

美術創作是一種在遵循客觀藝術規律的基礎上突出創作者主觀情感態度的活動。在小學美術繪畫日記創作中，教師要嚴格遵循這一規律，對學生的創作行為進行指導，在指導中充分尊重學生的主體地位，將創作交給學生，教師作為引導者、建議者，幫助學生在遵循美術藝術規律和學生個人美術水平的基礎上有效進行繪畫日記的創作。

三、多形式展示學生的繪畫日記作品

繪畫日記是學生生活經歷中具有深刻意義的人或物的藝術表達，對于學生來說具有十分特殊的意義，學生的創作興趣非常高。在教學中，教師要抓住這一點培養學生的美術創作興趣，為學生的繪畫日記作品提供多樣化的展示平臺。

例如，教師對于學生繪畫日記作品，尤其是其中的游戲作品可以采用課堂展示、校園展示以及互聯網平臺展示和個人畫展等多種形式進行展示。一方面，通過展示將成功的經驗推廣，讓更多的學生學習。另一方面，通過展示讓優秀創作者得到肯定和認可，激發他們不斷學習、不斷提高的熱情。

總之，采取多種形式對學生的繪畫日記作品加以展示，不但可以讓學生學習的勁頭更足、信心更強，還可以讓學生的家長對這一教學形式有更多的了解，進而加入到學生的繪畫日記創作中來，讓以繪畫日記為主要載體的小學美術圖文結合教學得到學生、家長的支持，從而降低這一教學方法在實施中的障礙，使繪畫日記教學在學校、學生、家長三位一體的積極參與下取得更加顯著的效果。