基于微課的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)研究

楊夏蕓

（呂梁學(xué)院離石師范分校 山西·呂梁 033000）

微課是在信息化背景下發(fā)展出的新型教學(xué)方式，主要形式是8—10分鐘的教學(xué)視頻，它是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作出的精美成品。微課在教學(xué)上的應(yīng)用，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生可以利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代學(xué)生快節(jié)奏的生活規(guī)律，方便了知識(shí)資源的共享，促進(jìn)了課堂知識(shí)的傳播。微課與英語(yǔ)寫作課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了老師和學(xué)生之間的交流，提高了知識(shí)資源的利用率，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣，促進(jìn)了英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)在信息時(shí)代的發(fā)展。

一、英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符

英語(yǔ)寫作課堂的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校選擇的教材內(nèi)容過(guò)于困難、繁多，在日常生活和業(yè)務(wù)方面的實(shí)際應(yīng)用性并不高，理論知識(shí)占了絕大部分，實(shí)踐寫作只有較少的內(nèi)容，不能很好鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師受傳統(tǒng)寫作觀念影響頗深，只注重了學(xué)生對(duì)句型的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生具體的語(yǔ)境使用能力，學(xué)生無(wú)法在寫作中表達(dá)自己真實(shí)的情感，且教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不符，學(xué)生不能將在課程中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，將學(xué)生拘束在課本之中，學(xué)生不能進(jìn)行自我創(chuàng)新，只能生硬套用書本句式，影響了學(xué)生的寫作水平。

（二）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受限制

由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維不同，學(xué)生在英語(yǔ)寫作課程中對(duì)知識(shí)的理解程度、領(lǐng)悟程度也不同，這就造成了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異。在實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，采取的都是大班教授制度，近百人的大課堂，教師維持課堂秩序就已經(jīng)浪費(fèi)了大量的精力，根本無(wú)力去和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，不能因材施教，只能按照大部分學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，這就遺漏了一部分同學(xué)，而這部分同學(xué)中，水平高的覺(jué)得教師教授的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，水平低的覺(jué)得教師教授的內(nèi)容太困難，影響了這些同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生只能強(qiáng)迫自己跟隨老師學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)英語(yǔ)老師逐漸失去信心，對(duì)英語(yǔ)課程不再感興趣。

（三）單一化的考核體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是進(jìn)行考試，通過(guò)成績(jī)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師過(guò)于注重學(xué)生的卷面成績(jī)，只能看到學(xué)生對(duì)卷子的掌握程度，不能看到學(xué)生在整個(gè)寫作課程中所付出的努力。學(xué)生為了成績(jī)更高，只能對(duì)句型、單詞進(jìn)行死記硬背，在考試時(shí)和考題做聯(lián)系，這是一種應(yīng)付考試的表現(xiàn)，離開了試卷，學(xué)生就無(wú)法將知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用，完全被試卷所束縛。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行四、六級(jí)考試時(shí)，多樣化和生活化的寫作題目讓學(xué)生難以接受，學(xué)生不知如何處理題目，找不到思路下筆，只能胡亂作答，最后得到一個(gè)很差的成績(jī)。這是因?yàn)閱我换目己俗寣W(xué)生只對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行掌握，為了考試而考試，忽略了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

（四）落后的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的課堂上，教師把自己當(dāng)做課堂的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)，沒(méi)有給學(xué)生建立起完整的寫作過(guò)程觀念，學(xué)生在寫作中只能盲目摸索，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師受慣性思維影響，認(rèn)為寫作可講的內(nèi)容不多，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行全面的寫作認(rèn)知訓(xùn)練。部分教師將寫作過(guò)程簡(jiǎn)化為布置作文，讓學(xué)生自主完成，學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)沒(méi)有人來(lái)解答，只能在網(wǎng)上進(jìn)行抄襲，沒(méi)有讓學(xué)生放飛創(chuàng)造性的思維。教師在學(xué)生的文章批改時(shí)，只對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行改動(dòng)，沒(méi)有注重學(xué)生文章的主題思想，讓學(xué)生得不到改進(jìn)的指標(biāo)，逐漸失去對(duì)寫作的信心。

二、基于微課的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略

（一）重新編制教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教師要重新編制教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致，從而提高學(xué)生的寫作水平。教師要做好兩方面的工作：第一個(gè)方面是提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。教師在編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)要擺脫教材的限制，不斷增添新的內(nèi)容，例如制作寫作教學(xué)微課，通過(guò)微課視頻來(lái)講授寫作知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)踐寫作技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力。第二個(gè)方面是提升教材內(nèi)容的適用性。教師在編制教學(xué)內(nèi)容時(shí)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)境使用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生能夠自我創(chuàng)作文章，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的，培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作人才。教師要課前根據(jù)課程的要求，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，制作出精美的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并推送到個(gè)人微信公眾號(hào)、班級(jí)QQ群等平臺(tái)，同時(shí)留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成。學(xué)生在平臺(tái)下載好資源后，觀看微課視頻，找出課程的重難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)這一系列的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)寫作課程有了深刻的印象，化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獲得了愉悅感和成就感，對(duì)英語(yǔ)寫作更有信心。

（二）解放學(xué)生思想

英語(yǔ)教師要解放學(xué)生思想，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要做好兩方面的工作：第一個(gè)方面是做好和學(xué)生的溝通工作。學(xué)校要改良寫作教學(xué)模式，要分班上課，減輕教師的教學(xué)壓力。教師要和學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，為不同水平的學(xué)生制作不同的微課，提高微課的針對(duì)性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中碰見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。第二個(gè)方面要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要考慮到學(xué)生差異，為不同水平的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生走自己的發(fā)展道路，同時(shí)要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度，既要讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要給學(xué)生提出一些挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。英語(yǔ)寫作不能僅局限于課堂上的學(xué)習(xí)，更要在課后進(jìn)行有效的拓展和復(fù)習(xí)。學(xué)生利用微課可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，微課時(shí)間短，方便學(xué)生掌握，可以重復(fù)播放和隨時(shí)暫停，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程可以對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)觀看，提高記憶程度，微課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一堂課，方便學(xué)生對(duì)點(diǎn)復(fù)習(xí)，減少了學(xué)生查找的時(shí)間。微課讓學(xué)生有效率的完成課后的任務(wù)，讓同學(xué)充分利用老師整理的教學(xué)資源，學(xué)生有更多的自主權(quán)，有效補(bǔ)充了大班授課的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課后利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）健全考核體系

考核目的是為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)生的弱項(xiàng)能力。英語(yǔ)教師要健全考核體系，既重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，也要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)情況。教師要從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)方面是增加題目類型。教師要明確考核的目的，不斷增加考試題目類型，讓學(xué)生能夠應(yīng)付多種類型的題目，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該利用微課來(lái)講授多種類型的題目，讓學(xué)生了解各個(gè)類型題目的寫作思路，從而讓學(xué)生在考場(chǎng)上更好的發(fā)揮。第二個(gè)方面是加強(qiáng)試卷和生活之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作就是為了在日常生活中可以正常發(fā)揮寫作能力，所以教師就要在試卷中加入生活化元素，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。在日常訓(xùn)練時(shí)，教師要利用微課來(lái)講述一些生活素材，讓學(xué)生積累足夠的素材，提升學(xué)生寫作的可讀性。教師在課后利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新寫作，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）改良教學(xué)方式

英語(yǔ)教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮出主體性作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。教師要從兩個(gè)方面入手：第一個(gè)方面是發(fā)揮引導(dǎo)作用。在寫作教學(xué)中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，約束學(xué)生的不良寫作習(xí)慣。教師可以利用微課來(lái)傳授高超的寫作技巧，讓學(xué)生建立完整的寫作過(guò)程觀念，加快學(xué)生寫作的速度，提升學(xué)生寫作的質(zhì)量。在課堂當(dāng)中，老師通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻進(jìn)行上節(jié)課的回顧和本節(jié)課任務(wù)的提出。通過(guò)多元化的視頻延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間線，將每節(jié)課進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生的整體印象。教師將學(xué)生課前準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行整理，為學(xué)生梳理知識(shí)框架，同時(shí)播放出學(xué)習(xí)網(wǎng)站上優(yōu)秀的微課內(nèi)容，為學(xué)生提供借鑒。學(xué)生可以對(duì)自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在提問(wèn)中獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，教師這時(shí)扮演解答者的身份，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，可以增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。第二個(gè)方面是重視寫作訓(xùn)練。教師要讓學(xué)生多做寫作認(rèn)知訓(xùn)練，并在學(xué)生寫作的同時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣。教師還要重視文章批改，不僅要為學(xué)生標(biāo)識(shí)出錯(cuò)誤，還要告知學(xué)生正確的寫法，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文章中心思想指導(dǎo)，利用微課來(lái)講述文章中心思想，讓學(xué)生自主分析文章。學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組寫作，教師對(duì)不同的組提出不同的要求，讓學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出每組的優(yōu)缺點(diǎn)，給予一定的鼓勵(lì)，然后針對(duì)每組的問(wèn)題，制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、微課應(yīng)用于英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的意義

（一）符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在課堂上的思維過(guò)程也發(fā)生了變化。貼吧、知乎等新興的手機(jī)程序?qū)W(xué)生的注意力全部帶走，學(xué)生完全可以接受不帶教材去上課，但是對(duì)于手機(jī)、平板電腦這類電子設(shè)備卻十分依賴，不能離身。學(xué)生受不了教師在講臺(tái)上長(zhǎng)時(shí)間枯燥的知識(shí)講述，無(wú)法集中注意力去聽課，他們更傾向于精簡(jiǎn)、趣味的授課方法。英語(yǔ)的寫作教學(xué)缺乏教師與學(xué)生互動(dòng)，課程內(nèi)容也十分乏味，難以提高教學(xué)質(zhì)量。微課在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代學(xué)生的生活習(xí)慣，將知識(shí)點(diǎn)用短小的視頻展現(xiàn)在學(xué)生眼前，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把注意力從電子設(shè)備轉(zhuǎn)回課堂。

（二）符合教學(xué)改革需要

教學(xué)改革要求課堂要朝著信息化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，教師采取“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生無(wú)法和老師良性互動(dòng)。寫作過(guò)程被學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)無(wú)聊的文字拼湊游戲，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。教師的授課時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生最佳的記憶時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生的聽課效率低，難以提升寫作成果。微課在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，改善了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，符合教學(xué)改革的需要，學(xué)生可以通過(guò)視頻了解知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)框架，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體的過(guò)程。同時(shí)，教師可以通過(guò)微課教授學(xué)生寫作技巧和思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，課堂參與度會(huì)有明顯的提升，能夠推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。

（三）促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系建立

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課程，教師在課上為學(xué)生分析寫作規(guī)律，通過(guò)范文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)滲透，課下布置任務(wù)學(xué)生自己進(jìn)行寫作，老師利用投影儀進(jìn)行課上PPT放映。為了教學(xué)進(jìn)度，教師在課上快速講述知識(shí)點(diǎn)，每堂課又有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往這個(gè)知識(shí)沒(méi)有記住，下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又迎面而來(lái)，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。PPT的快速翻頁(yè)，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)重點(diǎn)記筆記，學(xué)生在課上的疲勞感大大增強(qiáng)。微課的使用，讓教師與學(xué)生拉近了距離，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以利用平臺(tái)進(jìn)行交流、討論，增加了師生之間的聯(lián)系，同時(shí)讓寫作教學(xué)方式朝著多元化的方向發(fā)展，促進(jìn)了寫作教學(xué)的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代的發(fā)展，為英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變，英語(yǔ)教師要緊緊抓住時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，利用高科技的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和海量的網(wǎng)絡(luò)資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建造新型的英語(yǔ)寫作課堂。在基于微課的英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，教師借助信息化的平臺(tái)，傳遞教學(xué)資源，讓寫作充滿趣味，學(xué)生樂(lè)于寫作，善于寫作，在寫作中鍛煉自己的創(chuàng)造力、理解力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。