運用“以學定教” 提高教學實效

薛 紅

初中數學教學中常見的一種怪現象是教師精心準備上課，學生也很認真聽講，但是學生的學習成績就是難以提高。對于這種現象，教師其實應該充分考慮自己的教學，自己制定的教學方案是否切合學生實際，是否做到以學生為中心，確保學生在教學活動中處于主體地位。在當前初中數學教學中，針對教學實效性低下的現象，教師要注重“研學”，在尊重學生主體地位的基礎上開展教學，也就是“以學定教”，進而提升教學活動的實際效果。

一、以學生為出發點，關注全體學生

傳統初中數學教學主要是以教學為主導，教學活動主要根據教師的思路來開展。“以教定教”等教學模式實際上都是圍繞教師主導來開展教學活動，這種教學模式下，教師通常按照制定的統一教學目標、內容以及教學評價來開展相關教學設計和課堂教學等活動。這種教學模式很難滿足全體學生的學習需要，無法對全體學生形成針對性的教學。同時，教師在教學過程中過多地關注自身的主導地位，導致師生之間互動交流等較少，對學生全面發展造成了很大的限制。因此，針對教師教學中存在的這種問題，在初中數學的教學中，要有意識地在制定教學方案時對學生進行全面分析了解，對學生的學情作全面掌握，在此基礎上制定針對性的教學目標，選擇合理的教學內容，確定教學難度，充分做到“以學定教”。

例如，在進行人教版初中數學中關于“一元一次不等式組”的教學時，教學方案設定就可以在充分了解全體學生和學情的基礎上進行科學制定。如，“一元一次不等式組”是在“一元一次不等式”的基礎上演變的，“一元一次不等式”的知識點掌握情況對“一元一次不等式組”的學習至關重要。因此，教師在教學時可以設計一個知識復習的環節，帶領學生對“一元一次不等式”相關知識加以復習，看學生在學習新知識時對相關舊知識的掌握情況，如果學生掌握得好，可以讓學生預習新知識，如果學生掌握得不甚理想，可以讓基礎差的學生在學習之前首先預習舊有基礎知識。當然，如果絕大多數學生對“一元一次不等式”這個知識點的掌握比較好，就可以直接開展“一元一次不等式組”的教學。

通過上述教學案例的分析可以發現，在教學實踐中，教師只有將自己的教學準備和教學活動建立在以學生為出發點的基礎上，同時關注全體學生的學情，才能制定出符合學生學情和學習需要的教學方案和教學內容，切實做到“以學定教”，全面提升教學實效。

二、結合學生差異性，力行“因材施教”

在教學活動中，學生之間在學習方面表現出個體差異性是一個普遍的現象，教師的教學活動只有充分尊重學生之間的個體差異，在教學活動的各個環節有針對性地開展教學設計，使教學內容、教學評價、教學目標以及教學方式等都能與學生的不同學習表現和知識能力水平相適應，進而提高教學的針對性，讓不同學習水平的學生都能獲得與自身學習需要相一致的教學，進而提高教學的實效性，真正在“因材施教”的基礎上提高不同學習條件學生的學習成績。

例如，在初中數學選擇題的教學中，不同學習水平的學生在解題方法上存在不同的問題，有的學生知識水平有限，難以在解題時對所有選項進行全面的分析，進而得出答案。對于這類學生，教師可以引導學生利用排除法幫助自己進行判斷，進而提高其解答選擇題的準確性。而對于數學知識學習水平較高的學生，教師的教學引導則應該側重于讓學生利用數形結合、代入法等更加精確的方法求解。總之，教師要根據學生學習情況側重于教授學生利用某一種與其學習水平更加適應的方法解題。

在素質教育理念和實踐已經實行多年的背景下，“以學定教”“因材施教”兩種理念實際上都具有異曲同工之妙，二者都是要求教學活動要以學生為根本，從學生實際出發，對教學進行合理的設計。由于學生在數學學習上存在顯著的個體差異性，所以，教師在教學中對學生進行全面的了解，在尊重和掌握學生個體差異性的基礎上，針對不同層次學習水平的學生，制定差異化的教學內容、教學目標和教學方式，摒棄傳統教學模式下統一化的教學標準和評價策略，鼓勵學生對同一問題探索多樣化的解決方式，培養學生的創新能力，促進學生個性化素質的養成。讓不同水平的學生都能獲得與自身知識水平相適應的數學教學，增強其學習的自信心和主動性，養成良好的數學學習習慣。

三、突出課前引導，激發探索意識

在課堂教學中，如果教師不能激發學生的主觀能動性，讓學生進行充分的課前學習準備，那么學生對學習的重點、學習中會遇到的困難等就會缺少足夠的認識。在教學活動中，尤其是課堂教學前，教師要對學生進行合理的引導，讓學生對即將進行的教學問題有清晰的了解，從而激發學生的探索意識，同時也幫助教師找到“以學定教”的合理方案。

例如，在給學生講解立體圖形的左視圖、主視圖以及俯視圖的相關知識時，教師可以在課堂教學開始前給學生展示一個教學PPT。PPT開始展示一架飛機的三視圖，學生對飛機的結構很感興趣，他們希望對飛機的結構一探究竟，他們在觀察結構圖時，呈現出了不同的效果，這與他們印象中的飛機不一樣，于是學生開始思考。在看一個物體的時候，并不能只從一個角度去看，而是要多角度去看，才能最大限度地看清楚物體的全貌，看幾何圖形時也應該如此。在學生有如此的思考后，教師可以給學生看一個圓錐形三視圖的畫法，學生在看到這個圖后，就可以學會怎樣畫三視圖。

在課堂教學活動中，課前的引導十分重要，是課堂教學成效的重要影響因素，教師要善于利用課前引導這一教學環節，提高課堂教學的實效性。總的來說，教師在課前要做好三個方面的引導工作，一是以學生的興趣或生活為切入點，為學生創造學習情境，激發學生自主探索的意識和興趣；二是要為學生提供典型的學習案例，讓學生在對案例進行學習的過程中進行探索和體驗，了解案例表達的意思；三是為學生布置經典的數學練習題，讓學生通過練習來評估學習水平，讓教師根據學生完成情況來制定教學內容和方案。總之，教師要充分利用課前引導，激發學生對數學學習的探索意識。

初中數學教學中“以學定教”的教學模式，是素質教育實施背景下生本精神理念延伸和發展的表現。其實施需要教師在教學實踐中改變傳統教學以“教”為中心的教學理念，在突出學生主體地位的基礎上，通過教師的合理引導，對學生的個性化學習需求給予充分尊重，培養學生的學習興趣和個性化數學素養，讓學生在輕松、科學的學習環境下開展高效學習，提高學習效率，幫助學生在學習中張揚個性、發揮特長。同時，也為教師優化教學方案、激發學生潛能、提高教學水平和質量探索出新的突破口。