深入解讀 觸摸古詩的意境

張遠秀

中國自唐以來被譽為“詩的國度”，唐詩以其內容的豐富、風格的迥異、派別的林立彰顯了無窮魅力。在小學階段，由于快餐文化的沖擊，唐詩被束之高閣，由于缺乏引導點撥，學生讀起來如同嚼蠟。教師要根據學生年齡特點，引導學生思考、品讀、體悟，感受古詩的精妙。

一、馳思遐想，豐富學生的想象力

在低年級語文教學中，古詩描繪的內容與現實世界有著很大的差異，而小學生的知識儲備、生活經驗、閱讀能力非常有限，他們在閱讀中常會遇到不易理解的地方。教師可引導學生通過看圖聯想、字形聯想、聯系上下文聯想、從生活中聯想等去猜測、學習并了解掌握詩意的方法，從而提升學習古詩的能力。

例如，在學習蘇教版一年級上冊《靜夜思》一文時，教師呈現李白望月圖，提出問題：“這是什么時候？誰？在干什么？”讓學生說一說圖上的內容，并介紹這首詩的寫作背景：李白離開家鄉，告別親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月光產生對親人的無比思念。再如，學習蘇教版三年級下冊《絕句》一詩時，教師引導學生讀詩，品味其中的意韻，提出問題：“你猜一猜這首詩寫了哪些景物？你是從哪些字詞知道的？”大家都發現兩只黃鸝鳥，有的學生是從讀詩中發現的，有的學生是從插圖中發現的。此時大家爭先恐后地回答，從圖中發現了雪、船、柳樹、窗戶、白鷺鳥……教師適時引導：哪些是近景？哪些是遠景？學生借助圖片，由近及遠地觀察，呈現一幅生機勃勃的春日圖，學生從圖中感受到“窗含西嶺千秋雪”中“含”的意境，近景與遠景巧妙相融，有了這幅插圖的幫助，學生能明白古詩呈現的內容，也讓這幅春日圖變得富有生機。

二、學科融合，讓彼此滲透相通相融

教師要加強學科間的聯系，將古詩與畫面、音樂等整合，激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高學生的審美意識，培養學生的綜合素養。

例如，在蘇教版三年級上冊《山行》一課的教學中，教師以兒歌《山行》導入：“我們一起來聽一首古詩編成的兒歌，請大家邊聽邊想，這首古詩叫什么名字？你以前讀過這首詩嗎？”引入新課的學習。學生閱讀古詩，了解重難點字詞，從“寒、霜”等處猜測寫的是深秋之景，從“白云”和“晚”等推斷出寫了白天與傍晚的景色。教師讓學生口述場景后，閉上眼睛，在《高山流水》輕柔的音樂聲中，感受所描繪的景色。

三、比權量力，在對比鑒賞中獲得提升

唐詩是我國優秀的文學遺產之一，其題材廣泛，有描繪江山秀麗的，有抒寫愛國情懷的，有表達愛慕之情的，有揭露社會黑暗的，也有訴說人生悲歡的。教師要引導學生整體把握古詩的風格，通過對比幾首古詩的異同，借助意象，品味意境，體會其中的情感，讓學生的理解更為深刻。如，將同是送別、同是借景抒情的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《芙蓉樓送辛漸》兩首詩進行對比。讓學生從李白的詩中發揮想象，從“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”中感受惜別之情，從“一片冰心在玉壺”中感受王昌齡的高尚情操。

總之，在小學古詩教學中，我們要誦讀經典，披文入情，融入自己的情感，通過想象、整合、對話、評論等多種方式體味其中蘊含的意味，感受詩的意境，從而營造意境深遠的語文課堂。