“互聯網+教育”背景下高校教師專業化發展探究

彭海燕

（廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東·茂名 525000）

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網＋”這一概念。如今，這一標志著互聯網與傳統業態融合的新形勢已經遍布人們生活的方方面面。2015年，國務院公布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，要“讓‘互聯網+’推動教育服務模式改革”。因此，“互聯網+教育”是當前社會進步以及教育發展的必然趨勢，合理運用“互聯網+教育”對我國快速高效發展教育事業具有重要作用。教育師資是高校教育教學活動以及科研活動的主要力量，國家在促進高等教育發展中也多次強調了教師隊伍發展對于提升國家競爭力的重要性。在“互聯網+教育”背景下，在線教育的出現打破了高校教育的時空壁壘，也對新時期高校教師專業化發展提出了更高的要求。

一、“互聯網+教育”對高等教育及高校教師的影響

（一）對高等教育發展的影響

相比其他教育階段，高等教育對社會所需的專業化人才培養與輸送具有更大的貢獻。而“互聯網+教育”對高等教育發展則具有直接影響，這與互聯網技術本身具有的優勢密不可分。自 “互聯網+教育”理念提出后，高等教育突破了高校的圍墻，將有限的高校學習資源，跨越時間和空間，走向了社會大眾面前，使得全民教育成為了可能；使得社會民眾在接受知識時，不再受到年齡、地域局限，使得終身教育成為了可能；在線教育，網絡教育的快速發展，很多知識不再封閉，而是以開放免費的形式陳列在社會民眾之前，滿足了不同教育背景、不同興趣愛好以及不同個性和特點的不同需求，讓自主學習，自動學習的個性化教育成為了可能。其次，“互聯網+教育”也帶來了高等教育模式以及教育信息載體的改變。隨著互聯網科技的日新月異以及社會化媒體的普及，網絡在線教育，論壇討論，微信公眾號知識推廣，各種知識的新載體呈現到人們面前，高等教育的發展得到了快速推動[1]。

（二）對高校教師發展的影響

“互聯網+教育”在促進高等教育發展之余，對高校教師發展也同樣產生了較大影響。“互聯網+教育”背景下，互聯網這一媒介在大眾普及的同時，也成為了高校教師發展的另一“平臺”。互聯網具有快速傳播的功能，能夠讓一個優秀教師的教學范圍，教學成果以及教學影響成指數增長。網絡課程不受地域、時間、人數局限，哈佛大學教授公開課的網絡視頻也能被中國學生自主決定學習時間和地點的學習，學生數量不再受課堂大小的限制，甚至某些英語網絡課程，學生可以與遠在千里之外的外教進行一對一的即時練習[2]。

二、“互聯網+教育”背景下高校教師需要具備的基本素質

“互聯網+教育”已經成為高校教育發展的新模式，使得高等教育打破時空壁壘，從封閉走向開放。學習者不再受地域、空間甚至是時間的限制，可以自主、平等的獲取知識和信息。這就要求高校教師應該順應時代發展，調整自身定位，從傳統的傳道授業解惑者變為學生學習的引路者和合作者，才能適應“互聯網+教育”這一新的教學模式以及自我發展的需要。

（一）互聯網網絡信息應用的能力

大數據時代下，提升高等教育信息化水平是高校發展的必然趨勢，高校教師作為高等教育教學活動的主體，在“互聯網+教育”背景下，借助互聯網進行教育資源的搜集、篩選、分析、歸納、應用并應用于教學與科研是高校教師需要具備的基本素質。高等教育是一個橫向與縱向需求都很高的教育階段，作為高校教師，個人的教育資源始終是有限的，為了能夠在課堂教學中更好的理論聯系實際，做好新課導入以及課后延伸，教師就需要認識互聯網資源的重要性并掌握其資源搜集與應用的基本能力。

（二）自主發展與提升意識的能力

“互聯網+教育”背景下，學生知識的來源不再局限于教師和書本，廣闊的網絡天地為其自主學習提供了豐富的資源和素材，很多學生自身起點或是某一單一領域內的知識豐富程度甚至高于授課教師。基于此，高校教師同樣需要具備較強的自主發展與提升意識、終身學習意識，必須不斷進行教育教學新知識與技能的學習，而不做盲目的隨波逐流者，才能面對“互聯網+”時代教育教學的新訴求。因此，自主發展與提升的意識成為新時期高校教師需要具備的一項基本素質[3]。

（三）不斷進行教育角色轉換的能力

“互聯網+教育”背景下，高校教師需要具備較強的角色轉化能力，其不僅要充當教育教學活動的發起者，更要在“互聯網+教育”相關培訓中扮演好“學習者”的角色。“互聯網+教育”背景下，高校課堂教學環境已經發生了變化，教師的知識、權威、課堂地位等均發生了改變，要成為學生學習的引導者，幫助學生能夠利用互利網技術，將主動學習變為常態，就要求高校教師具備較強的角色轉換能力。

（四）與時俱進教育思維的能力

21世紀是科技飛速發展的時代，也是知識引領未來的時代。受到網絡教育資源的沖擊，教師和書本以及不再是知識的唯一來源，教育資源來源的擴展以及慕課、微課等教育平臺的多樣化，使得教學環境發生了巨大改變。因此，在“互聯網+教育”理念不斷深入下，高校教師應不斷加強對互聯網特性的認識，從過去教育教學活動的主導者，轉變為學生在網絡信息時代的引領者[5]。互聯網思維是顛覆傳統的跨時代思維，具體包括了跨界思維、碎片化思維以及大數據思維。高校教師群體能否具備較強的互聯網思維，并將這種教育思維轉化為實際意義上的教育教學活動，將對新時期高等教育的整體發展產生直接影響。

三、“互聯網+教育”背景下高校教師專業化發展建議

高校教師專業化發展研究最早起源于20世紀60年代的美國，霍伊爾、佩里以及戴等眾多學者從不同角度給出了教師專業化的定義。總結來說，教師專業化發展，指的是教師通過專門的知識、技能培訓，形成職業道德情感，專業知識體系，專業技能等于一體的職業發展過程，是對自身職業價值的實現，也是從“普通人”到專業“教育者”的轉變。隨著時代發展以及人們對教育的重視程度，教師專業化發展得到了社會和國家的普遍關注。教師專業化發展，是一個系統工程，需要國家，學校以及教師自身的協同努力。下文將從兩個高校和教師自身兩個方向給出發展建議。

（一）定期開展“互聯網+教育”技能培訓

“互聯網+教育”背景下，高校要對教師專業化發展給予高度重視，在“互聯網+”思維下定期進行教師專業技能培訓，觀摩優秀的網絡在線課程，進一步加強互聯網應用水平。通過大數據技術以及數據挖掘技術，了解收集培訓教師的學習成績，學習偏好等，根據培訓效果進行不斷的進行調整和創新，還能通過數據的再利用，得到受訓教師的其他潛在信息，進而提供個性化教學和差異化服務。此外，也可以定期安排網絡在線培訓學習任務或是手機客戶端、公眾號的信息推送，讓教師能夠擁有更多的學習自主權，在繁重的教學和科研任務之余，自由安排學習的時間和地點[6]。總之，學校在實施教師專業化培訓時，應該結合本校特色和自身情況，探索符合本校教師專業化發展的特色道路。

（二）教師群體構建網絡發展共同體

“互聯網+教育”背景下，高校教師專業化發展從封閉走向開放，高校教師群體可以構建專門的網絡發展共同體，從而促進高校教師的專業化發展。例如，高校內、甚至是不同高校間的教師可以借助在線社區、微信群，微博以及貼吧等自媒體聊天和溝通軟件進行網絡發展共同體的建立，通過互聯網在線交流教學經驗，共享優秀的教育教學資源，形成教育知識的集團化協作服務模式，每個人都是信息的主體，可以自主參加知識的傳播、分析、交流。共同學習，共同提高之余，教師之間也能形成良性競爭，很多教學實踐問題及培訓中的困擾也能得同行及前輩的快速解答，形成多層次、多類型的教師同伴互動，以及持續穩定的專業化發展[7]。

（三）鼓勵高校教師進行創新教學嘗試

教學與科研創新是現階段高校發展中的一個重要命題，“互聯網+教育”為高校教學與科研創新提供了方向。高等院校要鼓勵教師在教育教學以及科研項目中運用互聯網技術及互聯網資源進行創新嘗試，如新的網絡課程開發、翻轉課堂的實施等。在教學實踐中，高校教師可將互聯網微博、論壇等以及微信，qq群等社會化媒體作為教學擴大與延伸的一種新手段，例如，可以通過建立qq群或是微信群來創設學習興趣小組，學習小組內成員對具體的學習問題進行討論和解決；教師還可以與學生進行學習之外的深度交流和溝通，了解學生所思所想，切實解決學生學習和生活中的困難。在科研創新方面，學校也可以制定“互聯網+教育”創新實踐教學計劃，并要求一線教師進行“互聯網+教育”相關教學科研項目的立項研究，從而使得高校教師在對“互聯網+教育”進行探索和研究的進程中提升自身[8]。

（四）完善高校教學及教師發展服務體系

高校教師的專業化發展不僅要確保方向上的準確以及方法上的有效，更加需要一個良好的外部環境予以支持，完善的教學服務體系即成為了 “互聯網+教育”背景下高校教師專業化發展的必要條件。因此，完善高校教學及教師發展服務體系則成為高校教師專業化發展的必然趨勢。很多高校師資力量不足，而教學與科研任務又極為繁重，這就導致高校教師很難有完整的時間和精力進行自主學習與提升，教師的專業化發展缺乏現實條件的支撐。“互聯網+教育”理念下，互聯網技術在教育教學實踐中迅速普及，高校應該結合學習自身信息技術發展水平以及授課教師的具體情況，建立一支具有高校自身特色的信息化支持服務團隊，隨時為教師的信息化教學以及科研提供技術支持和服務，讓“互聯網+”成為教師專業化發展的助力，而不再是“桎梏”和“枷鎖”。其次，高校應該對積極開展“互聯網+教育”創新的教師給予管理和獎勵。例如設立校內關于 “互聯網+教育”的課題基金，或是給予其他參與“互聯網+教育”課題的教師研究經費的支持和一定獎勵。

結 語

隨著科技的發展以及國家政策的扶持，“互聯網+”已經滲透到社會生活的方方面面，對高校發展以及高校教師專業化發展而言，既是機遇，又是挑戰。“互聯網+教育”不僅僅是一種時代背景，也是一種教育發展趨勢和教育理念創新。“互聯網+教育”背景下，高校教師專業化發展離不開高等院校的支持，高校教師自身也要對專業化發展給予應有的關注，積極參與到專業化發展的浪潮之中。無論是單一教師的專業化發展亦或是教師群體的專業化發展都應當成為一種工作常態，將相關措施落到實處，才能實現“互聯網+教育”的創新。