云教學輔助英語大班教學的現狀及對策研究

袁彩麗

（山西水利技術職業技術學院 山西·運城 044004）

在云技術不斷發展的過程中，將其引入教學課堂成為現代化教學的環境優勢。但是這樣的環境優勢是否針對大班英語教學產生了積極作用需要辯證分析。如果普遍教學效果中，并未得到云教學輔助系統的支持，大班英語教學的成效也無法得到提升，那么應用云教學系統的效果也會受到嚴重制約。為此，在運用云教學輔助系統的過程中，需要以實際的使用效果作為評價指標，通過分析學生與教師在課程中的受益程度客觀描述云技術的優勢與弊端，以便深度挖掘云教學輔助系統的技術特點，更好的應用到大班英語教學中。

一、云教學輔助系統概述

在云技術不斷發展的過程中，為云教學模式提供了極大的發展空間與實踐應用效果。基于云技術的教學輔助系統，在大學英語大班授課中已經廣泛開展。通過云教學輔助系統，能夠為學生創造更為優越的學習環境。一方面，英語教師可以將學習資料提前上傳網絡云端，以供學生下載，完成預習或拓展性訓練內容的學習流程調整，以便督促學生學習時間與學習任務的合理分配，同時也為學生提供了更為豐富的學習資料。另一方面，運用云教學輔助系統，能夠在英語大班授課中與學生終端進行鏈接，當教師發布任何學習資料時，學生都能夠通過終端快速接收，因此也在很大程度上提高了課堂教學效率。基于以上諸多優勢，云教學輔助系統成為當前高校英語大班教學的必要技術之一。但是我國開展云教學起步較晚，在多數理論研究中并未針對大班英語教學進行深入分析，而目前的教學狀況也并未達到完全發揮云教學輔助系統的優勢，因此對于云教學輔助系統的綜合運用方式仍然需要進一步研究與分析。

二、大班英語教學中運用云教學輔助系統的難點分析

（一）學生英語水平與終端設備差異較大

大班英語教學的最大特點在于可參與學生較多，這樣的教學模式極大的節省了教育資源。但是從側面也降低了個性化教學的針對性，往往無法針對學生開展契合度更高的教學內容。雖然云教學輔助系統能夠為學生提供普遍學習資料，但是學生在諸如口語練習、閱讀練習、寫作練習等方面，無法依據云教學輔助系統的統一資料完成學習計劃。其根本因素在于，高校學生本身來自我國眾多地區，其基礎英語水平殘次不齊。如果學生在班學習中并未得到教師的針對性指導，那么后期的學習效果也不會達到預期水平。此外，云教學輔助系統本身也是利用終端輸出的方式提供教學資源。學生終端設備皆為個人購買的平板、智能手機、平板電腦等設備，在云教學平臺中獲取學習資料后，其課件在部分終端中無法顯示。如學生終端設備版本較低，其教學資料容量過大，便會形成時間冗余，甚至出現無法打開的現象。那么云教學輔助系統也會受到一定限制，無法形成教學資源的最大利用率與轉化率。因此，基于以上兩點因素，學生自身的英語基礎水平制約了大班教學的時效性，學生終端設備的版本過低制約了云教學服務系統的優勢發揮。

（二）課堂教學管理難度較高互動性較低

由于學生人數眾多，大班英語教學長期以來受到管理效果的制約，教師與學生的溝通較少，無法直接了解到學生對于英語知識的掌握情況。雖然通過云平臺能夠接收學生筆試環節的答案，作為評估項綜合分析學生英語能力的提高程度。但是并未解決課堂教學管理時效性的問題，而且云教學模式更加催化了課堂教學無法精準對接學生反饋信息的現象。這樣的情況與云教學系統的應用模式存在較大關聯性，當學生使用終端設備進行課堂學習時，其關注點并不在教師，而集中于終端設備。這樣的情況與傳統教學師生互動模式產生了極大的反差，教師很難通過學生的課堂狀態達到了解學生英語知識掌握程度的情況。因此，云教學輔助系統雖然開辟了第二課堂的網絡空間，但是也降低了大班英語教學中的課堂互動效果。加之部分學生的個人英語基礎能力較差，誤認為教師并未關注自身的學習近況，便降低了對自身的英語學業管理，久而久之形成了應對課堂教學與考試成績的習慣，不僅嚴重降低了學習興趣，更加阻礙了英語學習過程的階段性進展。

三、大班英語教學運用云教學輔助系統的基本原則

（一）統一教學資源的共享度原則

由于高校經費并未達到支持所有學生終端設備統一購置的基礎條件，因此無法滿足云教學輔助系統的終端設備要求。但是英語教師可以適當調整本節課程的教學課件容量。如超過500MB的課件可以分為三個168MB的小課件作為普遍教學資料。一方面，可以提高學生下載教學資源的時效性。另一方面，可以提高教學資源的共享度。此外，應當盡量統一小課件的程序格式，以便保證教學資料能夠被終端設備快速識別。例如.exe程序在Windows系統中能夠被快速識別，而Android系統或iOS系統則無法識別。因此在大班英語教學中使用電腦終端與智能手機終端皆可識別的教學小課件，才能有效提升教學資源的共享度，保證所有學生都能夠第一時間下載并使用教師提高的教學資源。

（二）提高課堂教學的互動性原則

大班英語教學中學生基數過大，難以達到預期的教學針對性。雖然云教學模式為教師與學生構建了網絡空間的教學互動，但是教師與學生之間的網絡互動空間依然屬于一對多的互動模式，如果教師逐一回答學生的各種問題，也會無形增加教師的工作量。那么云教學輔助系統對于英語教學的支持不但未能發揮，反而增加了教師的無形教學任務。為此，必須提高課堂中的教學互動性，綜合劃分終端設備資料觀察與課堂教學互動的時間比例。將學生從終端設備中引導到課堂環境下，綜合配比網絡時間與課堂時間，才能有助于最終的教學成效。而互動性原則的落實，也需要采取小組教學的形式。在網絡云端中將所有學生劃分為N個學習小組，每個小組中設立學習組長。一方面，引導小組成員在課堂之內完成討論、總結、對比、分析等學習互動。另一方面，以小組為單位，將英語學習中的相關問題統一匯總上傳云端，類似問題可以忽略，由教師統一作答。這樣一來，既能夠提高教學互動性，也能夠及時回答學生的所有問題，還可以縮短重復教學或回答問題的教學時間，優化英語教師的教學任務。

（三）優化評價指標的可視化原則

大班英語教學中，學生的個人英語基礎水平無法完全統一，而利用云教學輔助系統也不能產生過高的依賴性。如果無法激發學生的學習熱情以及主觀能動性，在教學過程中也會出現英語基礎知識逐步蛻化的不良現象。為此，秉承教學指標的可視化原則尤為重要。英語教師不僅要在課堂教學中明示學生的學習問題，同時也要在網絡云端設置教學評價檔案的模塊。該模塊需要與所有學生共享，學生的日常英語習題完成情況、口語或聽力考評成績、優秀英語作文等，皆可在評價檔案的功能模塊分享。一方面，這樣的方式有助于學生了解自身的學習近況，并與大班所有同學進行對比，形成更為客觀的英語知識學習能力分析。相當于從側面認可了學生的階段性成長，也激發了落后學生的學習動力。另一方面，云端學習檔案跟隨學生在校期間的總體時間進程，通過對比不同時間段的學習成績，學生與教師都能夠第一時間了解教學成效與學習效率。因此，將所有教學評價指標公布于網絡云端，既是對學生英語學習的一種督促，也是為學生提供學習方向的有效措施，其可視化的最終效果便是完善大班英語教學成效的驅動力。

四、結論與建議

通過分析大班英語教學中運用云教學輔助系統的難點，能夠明確影響大班英語教學運用云教學輔助系統的兩點制約因素。一方面，學生英語基礎水平與終端設備差異較大。另一方面，課堂教學管理難度較高、互動性較低。為此，本研究提出三項基本教學原則，應對云教學模式在大班英語教學中的難點問題。其一，秉承統一教學資源的共享度原則，為學生提供統一格式的學習資料，同時降低單個小課件的容量，保證學生能夠第一時間下載學習資源。其二，堅持提高課堂教學的互動性原則，引導學生在課堂內達到較高的互動效果，優化配置終端與教師的教學比例關系，區分教學重點才能有效掌握學生的學習近況。同時在網絡云端建立多個學習小組，以小組為學習單元總結英語知識問題，降低重復回答的無效教學時間。其三，強調優化評價指標的可視化原則，將所有學生的學習近況公布于網絡云端，作為教學評價管理模塊，激發學生的學習積極性，客觀評價英語學習成效，才能有助于學生的階段性成長。

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