互聯網+背景下的大學英語教學生態課堂構建研究

仝 丹

(大連航運職業技術學院 遼寧·大連 116052)

互聯網+背景下，改變了以往以教師為主體的課堂教學模式，逐漸轉變為教師為主導地位，學生為主體地位的課堂教學模式，隨時互聯網+與大學英語教學的深度融合，使大學英語教學正在不斷的變革，并取得一定的教育成效。然而，同時也出現一些教育失衡狀態，諸如師生關系疏離、教學模式與教學理念的不統一、師生信息素養不高等一系列問題。因此，互聯網+背景下，大學英語課堂教學應該根據出現的問題進行反思，采取教育生態學理念，積極構建生態課堂教學模式，從而實現大學英語生態課堂教學模式。

一、生態課堂的概述

隨著對生態學的研究，生態學的概念已經被引入到教育領域中，并取得一定的教育成效。生態學是以研究生態系統功能與結構的學科內容，其強調生命的相互關系、相關聯系、相互依存的聯系。由于生態學的概念是與生命相關的，故而，將生態學運用到課堂教學中，體現了教育者、被教育者、環境之間的相互關系與相互依存。生態課堂是課堂每一名參與者之間的關系以及參與者與課堂空間之間的關系，其具有共生性、協變性、整體性等特性。其共生性是在生態課堂教學中，師生應該和諧相處，實現共贏教學目的，如果一方面的變化則會影響到另一方的；其協變性是指在生態課堂中各個要素之間的相互影響與作用，也就是說，如果一方面的變化會使其他方面進行協調改變；其整體性是在課堂上根據不同的教學活動與教學規律構建的整體性，同時其也是教學活動事件與參與者的整體。課堂教學作為生態學的一個小生態系統，是通過學生、教師、課堂教學環境組成的，并在此組成中相互交流、相互交換，從而能夠實現生態課堂的根本功能。

二、互聯網+背景下大學英語教學生態失衡的現象

（一）結構優化功能失衡

互聯網+背景下，信息技術已經成為大學英語教學主導因子，同時也打破了以往大學英語課堂的生態結構平衡。由于大學英語教學受到班級人數、課時計劃、教育環境等因素的影響，在實際的大學英語課堂教學中，教師很難完成互聯網+背景下的英語教學任務，從而導致大學英語課堂生態結構優化功能失衡。此外，雖然素質教育已經實施很久了，但受到以往教育理念的影響，一些英語教師在課堂教學中，還是以自己為教育主體，一味的向學生教授知識理論，很少與學生形成互動關系，以及引導學生去探究英語知識內容，學生只能夠被動的聽取教師的授課內容，學生缺乏主觀能動性，從而導致互聯網+背景下大學英語生態課堂教學失衡。

（二）生態主體之間協調功能失衡

互聯網+背景下，以現代化技術為依托構建的新型大學英語生態課堂環境，教師與學生同樣作為生態課堂教學中的主體，但卻形成了主體間的生態失衡狀態，其主要體現在以下幾方面。其一，隨著大學院校大幅度生源的招收，而英語教師培養學生的數量不能夠滿足實際需要，從而導致生態主體之間的失衡；其二，互聯網+背景下，大學英語教學提倡實施分級教學模式，雖然這樣的教學模式在一定程度上取得了教學效果，提高學生的主觀能動性，但同樣也改變了以往班級教學的生態格局，在此過程中，一些學生會增加生理與心理壓力；其三，互聯網+背景下，促使大量的信息設備被引入到課堂教學中，減少了師生之間的有效交流與溝通，取而代之的是計算機、信息設備的互動。

三、互聯網+背景下大學英語教學生態課堂的構建

（一）營造網絡化的生態教學環境

互聯網+背景下，信息技術的運用使大學英語教學發生了巨大的改變，并在此也取得一定的教學成效。英語語言的學習需要大量語言觀摩、訓練、輸入，而信息技術的運用能夠滿足學生對學習的需求，同時也為學生學習提供了幫助。而大學英語網絡化的生態教學環境特征體現在以下幾方面。其一，課堂教學環境較為關注學習者的個性培養，使學習者能夠身心健康發展；其二，網絡化生態教學應該是和諧平衡的，課堂教學應該是動態流動的、開發互動的。這樣的教學模式，能夠使學習者在教學過程中更好的發現問題，同時也有助于學習者快速的解決問題。學生學習英語知識也是一個動態過程，其包含英語知識內容的更新、學習過程的不確定、學習者的學習需求等多方面因素。在傳統英語課堂教學中，引入信息技術，能夠使以往課堂教學之間各個鏈條得到優化與重構。互聯網+背景下，教師應該以信息教育模式為導向，研究課堂教學之間各個要素之間的關系，從而實現教學內容與課堂活動的有效整合。例如，在學習英語單詞時，教師可以提前整合英語知識內容，運用信息技術創新以往的教學模式與教育理念，為學生營造一個生態平衡的教學氛圍，尊重學生，以學生的個性發展為導向，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，從而能夠提升大學英語課堂教學質量。因此，在大學英語課堂教學中，教師運用互聯網+將教學方法與教育理念整合，能夠形成更好的教學方法，能夠為學生營造一個網絡化的生態教學環境，從而實現大學英語網絡化生態課堂教學模式。

（二）構建生態課堂互動教學模式

互動教學模式是構建互聯網大學英語生態課堂模式的重要形式，是實現大學英語網絡化生態平衡的重要因素。互聯網+背景下，教師可以運用信息技術將英語知識內容整合，運用互聯網+向學生教授知識內容，學生也可以運用互聯網+平臺查閱相關的英語資料，從而拓展學生的英語知識面。生態學構建理論強調學生英語語言學習的自我整合與構建過程，在此過程中，學生能夠對英語語言具有一定的認知，而互聯網+是學生構建自我學習環境的必備條件。互動性、實踐性是學習英語語言中必不可少的教育環節，而互動是學生英語語言輸入的關鍵，在大學英語課堂教學中，互動教學模式可以通過較多的方法實現，例如，學生自主討論、教師提問等，在討論與提問中能夠使師生之間共同完成教學任務，從而能夠提高大學英語生態課堂教學質量。互聯網+背景下，教師運用互聯網構建的教學網站，能夠為師生互動提供有力的條件，尤其，隨著信息科技技術的進步，多樣化的社交軟件的生成，給學生互動學習模式提供多渠道溝通平臺。多渠道的交流對象與途徑，能夠為學生學習英語知識提供較多的英語交際平臺，在此過程中能夠強化學生的口語能力與英語語言運用能力，從而提高學生英語知識水平。學生英語交流環境的多樣化，為學生學習英語知識提供了第二英語課堂，增強了師生之間的感情，從而使學生樂于學習英語知識內容。互聯網+背景下，生態化的英語互動教學模式，不僅能夠加深學生對英語知識的深入理解，提高學生的英語學習效率，同時使教師能夠全面的掌握學生的學習情況，從而能夠提升大學英語課堂教學質量。

（三）發揮教師引導作用，構建立體式的教材體系

大學英語教師作為課堂教學的引導者與組織者，在教學中，對學生學習英語知識內容，起到了監督與引導作用。互聯網+背景下，教師引導作用的發揮，能夠有效的構建生態化課堂教學模式。在教學中，教師對學生有效的引導，不僅能夠提升學生的學習成績，還能夠提升大學英語課堂教學質量。互聯網+背景下，教師對互聯網+的運用，為學生學習英語知識內容提供了豐富的教學資源，教師在教學中應該充分運用互聯網+提供的教學資源，采取有效的教學模式，帶動學生學習的積極性，使學生參與到課堂教學中，拓展學生的知識面，從而提升大學英語課堂教學質量。例如，教師運用互聯網資源，能夠為學生開展多種評價方式，教師通過互聯網平臺隨時了解學生的學習動態，為學生提供有效的引導與指導，使學生能夠合理的調整學習計劃。教師有效的引導學生，以問題為導向，啟發學生的大腦，使學生能夠更好的完成教學任務，從而實現大學英語網絡化生態課堂教學模式。

結語

綜上所述，隨著對生態學的研究，生態學的概念已經被引入到教育領域中，并取得一定的教育成效。生態學是以研究生態系統功能與結構的學科內容，其強調生命的相互關系、相關聯系、相互依存的聯系，因此，互聯網+背景下，大學英語教學應該積極運用信息技術構建生態課堂教學模式，為學生營造一個信息化的生態課堂教學氛圍，使師生之間在討論與提問中增加感情，使師生之間能夠相互尊重、相互學習，從而提高大學英語教學質量。

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