全媒體背景下高職英語教學模式的設計與應用

張 薇

（四川城市職業(yè)學院 四川·成都 610000）

隨著通訊信息技術和科技的快速發(fā)展，高職學生在使用教學工具和獲取信息方面也越來越豐富、便捷。學生的學習方式、學習模式等發(fā)生了變化，而作為教師，全媒體的快速發(fā)展和到來，也是機遇和挑戰(zhàn)的到來，如何發(fā)揮媒體在教學過程中的優(yōu)勢？如何避免媒體對學生所帶來的負面影響，能夠讓28-20歲的高職學生能夠正確借助媒體和網(wǎng)絡提高學習？這些都是當前教學過程中所面對的現(xiàn)實問題，所以，作為英語老師要思考：在高職英語教學過程中，能夠將媒體尤其是新媒體應用于課堂，借助新媒體提高學生的學習興趣和教學質量。

一、高職英語教學的突出問題

高職英語教學課程，是學生的基礎課程。學生在對這門課程的認識和重視程度方面遠遠低于專業(yè)課程，甚至認為英語不重要，而且很多人的英語也停留在“啞巴”英語方面，沒有給自己制定長期的學習計劃，并且能長期堅持下去。

（一）教學模式方面

筆者與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為當前高職英語教學模式較為單一，課堂上以教師講解為主，學生被動聽的形式很不容易引其學生對知識點的興趣和記憶。而且學生在很多時候，雖然知道英語是一門重要的技能，但是就是在這種模式下對學習失去了興趣，有的學生甚至放棄了對英語的學習。有的老師也會改變教學模式，但是其結果來看，并不明顯。

（二）教學內容方面

在教學內容上，英語教學內容更多是按照“照搬”教材，教學內容不具有生動性、與專業(yè)相關性。另一方面，擔任高職英語教學方面的老師，由于繁重的教學任務可能讓他們無暇進行教學研究，這樣的情況下，知識和教法沒有辦法得到更進一步的更新。而且參加出國進修或者參加國外教學研究方面的經(jīng)驗也比較少。

（三）教學評價方面

教學評價設計方面也比較單一，一般以期末學生打分的情況評價教師的教學情況，沒有辦法詳細知道學生對該門課程的意見和建議。另外，在對學生的評價和考核方面，也沒有具體問題具體分析，根據(jù)專業(yè)、學生特點等給與動態(tài)性評價，很多時候，造成了但看成績卻沒有照顧到學生實際應用能力方面的提高。

二、全媒體背景下提高教學質量策略分析

要想提高教學質量，除了要分析當前高職英語教學過程中存在的問題，還必須根據(jù)學生的學習特點、能力等多方面出發(fā)，在全媒體背景下去考慮提高教學質量的策略與方法。

（一）高職學生的學習特點分析

與大學生不一樣，高職學生在學習能力方面較低，學生學習的基礎較弱，學習能力不強。另外，還缺乏正確的學習方法。閱讀能力方面缺乏“深閱讀”，更多的是停留在表層，對問題缺乏一定的深入思考和批判精神。高職學生在課堂上表現(xiàn)出不愛看書，對教師的教學不感興趣等，甚至不喜歡長時間坐在教室里聽老師上課，學生表現(xiàn)的比較浮躁，不能靜下心去認真學習和思考問題。

學生使用網(wǎng)絡上，主要是以娛樂為主要目的，而能通過網(wǎng)絡進行學習的人數(shù)并不占多數(shù)。而且當前的學生無論男女都比較喜歡手游等打發(fā)時間，其中男生大多熱衷游戲，女生還比較熱衷看電視劇、娛樂信息、網(wǎng)上購物等。盡管上網(wǎng)對當前的高職學生來說并不是難事，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學生操作計算機和網(wǎng)絡運用能力方面卻不強，獲取信息的能力還有待提升。

（二）策略分析

高職培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)技能人才為主，英語作為一門重要的語言和溝通技能，是學生必須要掌握的。所以，英語教學作為基礎課程，更要體現(xiàn)其基礎性、有用性、實用性，只有在這樣的前提下，學生才能更準確認識到該門課程的重要作用，才能化被動學習為主動，才能真正利用當前的先進的科學技術，提高自己的學習能力和學習質量。以下筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗對該門課程的教學提出一些意見和建議。

1.觀念方面的改進，積極適應全媒體

進行英語教學并不是“為開而開”，英語教學的課程定位一定要明確，教師在備課、上課、總結課程的過程中也必須要更新自己的教學觀念，當前社會對高職學生的能力也提出了新的要求，應用型人才背景下學生除了要掌握自身的專業(yè)技能，還必須有其他的技能比如英語提高自己的綜合素質，這樣才能讓所培養(yǎng)的學生能夠真正適應社會的需要。全媒體時代，每個人擁有學習的權利也更大，終身教育思想也在呼喚著人們的學習意識，終身教育體系的建立也在要求教師能夠成為學生終身學習的榜樣，所以，作為高職教師，也應該不斷通過學習，并將這種學習感受和能力融入到教學實踐過程中，通過教師的行為和語言傳遞給每位學生了，這樣才能更從容地面對全媒體所帶來的挑戰(zhàn)。

另一方面，教師除了英語方面能力的提高，參加相關的英語教學研討會等，還應該學習新媒體方面的相關知識。接觸和使用新媒體對教師來說并不是難事，但是要想真正將媒體工具應用到現(xiàn)有的教學過程中對任課教師還是有一定的難度的。比如慕課、微課等的制作，他需要教師掌握一定的視頻拍攝、剪輯的能力。在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有的老師存在犯難的情緒，這是不對的。教師也需要不斷學習知識來提高自己的能力，學習媒體方面的知識也是為了更好地提高教學質量，所以，從這點出發(fā)，教師也必須要改進自己的觀念，要積極使用全媒體所帶來的變化，并且能夠主動地去接受和學習。

2.多元化教學模式，更新教學內容

觀念方面的更新只是第一步，創(chuàng)新教學模式設計和更新教學內容也是高職英語教學改革中的重中之重。當前，社會知識的發(fā)展也是日新月異的，知識的獲得雖然變得簡單，但是獲取知識的主動性卻不如以前。在這樣的背景下，通過提供全面、豐富、有趣的教學內容，多元化教學模式更能夠吸引學生進行主動學習。在教學模式上，除了教師主講，也可以嘗試學生參加講課、辯論、鼓勵參加比賽等多種形式，讓學生能夠真正在當前的環(huán)境下進行英語學習。

另外，全媒體背景下，各類媒介的融合讓教師在網(wǎng)絡上獲取相關的教學資源變得更加快速、便捷，因此，教師在教學內容方面就可以借助網(wǎng)絡媒體收集相關的教學輔助資料，包括視頻、文字等，能夠將這些收集到的素材置于課程設計中，有的時候可能是簡單的一個視頻或者教學資料的加入，就很有可能讓整個教學內容變得更為生動。例如教師可以將教學任務內容做成視頻，然后學生根據(jù)這個視頻區(qū)分析或者翻譯其中的內容，而教師可以通過學生對學習內容的反饋找到學生在該知識點方面存在的問題或者引入課文內容，并展開詳細的解釋。另外，教學設計上，教師還要充分考慮到學生的專業(yè)性，適當?shù)丶尤雽I(yè)方面的，讓學生能夠在學校就能掌握今后可能需要使用的專業(yè)英語，因此，在教學過程中，可以將教學與專業(yè)進行結合，設置一定的專業(yè)英語教學板塊。

3.利用多種媒體，與時俱進

全媒體時代，改變的不僅僅是我們的溝通方式，它甚至改變著我們的生活方式、價值觀等，而且也給高職學生帶來了前所未有的視聽體驗，我們可以突破之前空間、時間的限制，我們可以隨時隨地獲取自己想要的信息，而且聲音、動畫、視頻、微博、微信等服務平臺對學生也產(chǎn)生了潛移默化的影響，改變著學生的學習方式和生活。研究發(fā)現(xiàn)，微博、微信、QQ空間等已經(jīng)成為學生之間交流和互動的最重要的途徑。學生本身就很容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，全媒體時代所帶來的便捷與感官刺激更是能夠打破傳統(tǒng)媒體的限制，給學生不同于之前的學習感受和學習方式，讓學生能夠在主動的環(huán)境中學習英語。

同時，當前的學習APP也比較多，比如在線課堂、英語單詞APP等，這些手段和工具都能很好地應用到高職英語教學過程中，能夠加大學生對英語的接觸和范圍。另外，慕課和翻轉課堂也是當前教學過程中常常提到的新教學手段，借助網(wǎng)絡和媒體，提高學生的學習能力和學習激情，而且也逐漸加大學習的難度，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題中加深對英語的學習興趣，也通過設置任務讓學生在學習中獲得一定的成就感。另外，還可以通過新媒體等工具，比如單詞PK，通過舉辦單詞PK等激發(fā)學生的參與和興趣，促進教學質量的提高。

總結

當然，全媒體時代給教學帶來了很大的機會，但是壓力仍然是有的。學生過度使用媒體，對于所學的知識點不注重梳理和記憶；教師使用媒體方面，技能和技巧的欠缺等問題，都是當前全媒體背景下高職教學過程中急需解決的問題。但是不能因為有問題的存在而忽視全媒體帶來的優(yōu)勢。借助全媒體，高職英語教師更應該將教學內容與專業(yè)課程相結合，傳統(tǒng)教學方式與借助網(wǎng)絡媒體相結合，在全媒體背景下積極探索新的方式、方法，這樣才能將高職英語推向更高的層次。

[1]陳佑.基于全媒體時代下的高職英語課程教學模式的創(chuàng)新性研究[J].山東農業(yè)工程學院學報,2015,(07).

[2]衣立群.全媒體時代下高職英語教學課堂教學創(chuàng)新探析[J].人才資源開發(fā),2016,(24).

[3]陳佑.全媒體時代的高職英語課堂教學創(chuàng)新探討[J].海外英語,2016,(10).

[4]申明.創(chuàng)新高職英語課堂教學模式[J].山西財經(jīng)大學學報,2016,(S1).