“手機微課”在高校英語教學中應用的探究

王維維 陳耿慶

（東北石油大學秦皇島分校 河北·秦皇島 066004）

一、手機微課的理論基礎

社會建構主義教學論的核心思想認為學習是一種主觀能動的知識建構，是與社會環境進行互動的過程，明確強調了外在環境和社會因素對認知的作用；強調學生是課堂學習的中心，知識構建的主體，而不是知識被動的接受者，在信息加工和知識構建過程中起到關鍵的作用。教師在知識的構建過程中起到引導者和發問者的作用，在一定的情境下通過協作、討論、交流幫助建構意義，而不是單向的知識傳輸。同時，建構主義學習理論強調只是通過意義建構獲得，而知識的建構來源于活動與學習情境互動。更加強調學習的主動性、社會性、和情景性。因此，學習的過程不僅僅是簡單的知識內化，而是在特定的環境下社會互動的結果。手機微課的學習方式和建構主義學習理論具有一致性：學生技能的獲得，不是簡單通過教師傳授得到，而是通過真實情境的創建，促使學生的學習內容與學習方式與外在情境發生有效的互動，從而激發學生的學習興趣，達到更好的學習效果。所以手機微課在高校英語教學中具有巨大的發展空間。

微學習指的是學習者主動通過現有的，便捷的手持終端獲取片段式學習資源，快速解決問題的學習方式。微課是微學習的具體呈現和應用。微課的概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose首次提出的，Penrose認為“微課”的核心是“微視頻”，同時可包含與該視頻內容相關的“微教案，微課件，微習題”等內容，其中“微視頻”一般為5—8分鐘，最長不超過10分鐘。[1]在我國，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念。微課是以網絡為傳播途徑，以微型視頻為授課方式，由學生自主學習。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”[2]21世紀是信息時代，手持終端的便捷性和普遍性，信息傳播途徑的多樣性，為手持終端微課的可行性打下堅實的基礎。

二、手機微課的優勢分析

傳統的高校英語教學以課堂學習為主要學習方式，而課堂教學時間有限，方式比較單一，內容比較單調，知識更新不及時，導致學生學習興趣缺乏，效率較低，個性特點無法體現。手機微課可以從根本上改進當前的英語教學，主要體現在以下方面。

（一）以學生為中心，提高學生學習的主動性和自主性

以學生為中心是高校英語教學的至高原則。學生基礎參差不齊，接受能力也存在一定差異，因此，通過課堂學習達到預期的教學效果有一定的客觀限制。而微課的出現可以在一定程度上改進目前的教學情況。微課是一種提供給學生的自主學習的教學資源，既可以作為課堂內容的有效補充，也可以滿足學生的個性化需求。教師可以在課前通過手機終端或者計算機登陸，將微課視頻上傳，學生通過手機終端提前預習，可以極大的提高教學效果。

（二）英語教學更具延展性，開放性和整體性

利用手機終端的學習模式，能夠有效的利用碎片式時間，不受時間地點的限制，可以實現泛在學習，比傳統的課堂學習更具延展性和開放性。學生在課堂上沒有消化吸收的知識可以通過存儲微課資源繼續進行課下鞏固。微課短小精悍，言簡意賅，比傳統英語課堂更加高效便捷，教學方式更加靈活，與可以進行碎片式學習的手機終端結合，可以達到更為顯著的教學效果。

（三）充分利用網絡資源，使英語教學也能夠實現與時俱進

隨著信息技術的迅速發展，網絡教學資源日益豐富，而且更具熱點性和時效性。英語教學主要從學生的聽、說、讀、寫、譯五個方面著手，網絡資源的充分利用可以達到全方位的教學效果。比如，可以通過語音合成軟件將新聞、故事等轉換成音頻文件，安卓程序生成器生產圖片集和視頻集等多媒體應用程序，以制作微課內容。同時，資源的豐富可以激發學生的學習熱情，促進教師與學生的垂直性和交叉性互動，增強教學效果。

三、手機微課的設計原則

在微課設計方面，要以學習目標為指導，充分考慮到學生的學習模式，精心設計微課內容。同時，也要考慮到高校英語教學的實際情況。“教學設計、創意和教師的教學智慧才是微課設計和開發真正重要的東西，它才是微課的生命力所在。”[3]因此，高校英語手機微課的設計要滿足以下幾個原則。

（一）以學生為中心開展互動式教學，實現個性化教學

在微課的設計當中，教師必須從學生的角度來考慮。微課是以學生自主學習為主，因此要充分考慮到學生的學習目的和學習方式。“學生的學習目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解。”[4]比如，學生在英語學習中的詞匯，語法本身具有獨立性，都非常適宜通過手機微課的形式體現。將抽象的詞匯和語法知識點具體化，可視化，制作微課視頻，學生可以充分利用碎片式時間，將本身零散的知識串聯。同時，微課設計的提問環節，教師必須深入了解學生的興趣點，從他們最關心，結合切身實際的問題著手，增加學生的參與性。

（二）手機微課的內容設計必須簡潔連貫、生動活潑

手機微課是以視頻為載體的教學資源，在內容的選擇上必須要突出視頻資源的優勢。視頻主要通過圖像和聲音，以連續的動態方式表達。隨著信息化的普及，網絡為我們的教學提供了豐富的資源，同時，教師可以根據自己的教學內容和教學對象的實際，自主設計更具方向性的視頻內容應用于手機微課。考慮到手機微課使用的是碎片式時間，學習5-10分鐘的微課內容，內容選擇必須短小精悍，生動有趣，能夠在短時間內達到教學效果，同時，各微課之間也要實現內容的連續性，達到知識系統學習的目標。

（三）手機微課注重情景的創建

建構主義注重學生的學習活動與外在情景進行有效的結合和互動，手機的移動學習，尤其是通過微視頻的學習，可以將學生所學知識與社會情景融會貫通，促進知識的內化和意義的建構。英語學習主要是語言文化的學習，在微課視頻中加入生活情景和社會實踐，可以帶給學生身臨其境的感覺，增強記憶并且更具實踐性。

四、手機微課在高校英語教學中的課程設計

手機微課的課程設計可以從學習者終端，教師終端和智能移動學習平臺三個方面入手。教師和學生都可以用智能手機登陸，視頻上傳和播放，同時教師和學生可以通過互動平臺進行交流，實現手機終端與微課有效的結合。本文將以清華大學出版社出版，胡揚征主編的《現代酒店服務英語》（第2版）第一單元“前臺服務”為例闡述手機微課的呈現形式。

課前，教師將學習任務通過網絡平臺提前告知學生，將“Service Position and skills”內容上傳，讓學生對于所學內容有所了解，并且將課文中的重點詞匯如”the Front Desk”等發送給學生，教師可以通過語音合成軟件將詞匯合成語音供聽力訓練，也可以將詞匯知識設計成微課形式，加深理解，學生通過手機終端進行預習。教師通過網絡平臺檢測學生課前學習進度，之后將課堂主要講授內容以微課視頻上傳。內容主要為“服務流程”中的Check-in for the guest和Registering the group that has a reservation。繁瑣復雜的內容均以微課予以呈現。微課視頻的設計必須體現情景創建的策略。多項研究表明，教學中采用情景創建和案例分析的效果非常顯著，而微課可以與案例教學完美結合，更具故事性和趣味性。教師盡量避免按部就班的羅列酒店英語常用句型，而是可以在微課中設置人物，將以上兩部分知識以故事方式展開，創建更為真實的情境，將酒店服務常用英語句型例如“May I......?”“How would you like to......?”等穿插其中，達到知識的建構。

學生通過手機終端，在學習過程中對微課視頻進行標注，實現標注和微課視頻的結合，同時對微課進行提問和評價，教師通過互動平臺進行回復，滿足學生的個性化的需要，改革傳統的課堂教學模式，積極構建學生對于英語學習的認知。課堂上，教師通過微課反饋結果來總結分析學生在預習階段對于微課視頻提出的問題以鞏固學生的學習效果。鑒于酒店服務英語的實用性，教師可以鼓勵學生自己制作微課視頻上傳至網絡平臺，實現資源共享。“視頻的優勢并非傳遞抽象的文字信息，而是傳遞具體、直觀的圖像信息，特別是連續動態的圖像信息。”[4]學生對于視頻的制作普遍有很大的積極性。本單元最后一部分為“Performance for Service”, 主要為達到學生的實踐目的設置。學生可以結合自身情況，構建生活情境，制作微課視頻，以供教師和學生交流。同時，教師通過平臺上學生的反饋可以對學生學習狀況的合理評價和監控，實現與學生的實時互動。

結語

微課作為課堂教學的有效補充和延續，可以利用更加豐富的教學資源，充分發揮教師的創新性和學生的自主性。與手機終端的有效結合可以進一步增強教學效果。本文在手機與微課的結合方面進行了一定的探討和實踐，希望手機微課在高校英語教學中發揮更為積極的作用，具有更為廣闊的發展空間。

[1]D.Shieh,These Lectures are gone in 60 seconds.The Chronicle of Higher Education, [J].vol.6,pp.A1-A13,2009.

[2]楊滿福.桑新民對MOOC5浪潮中微課的深度思考[J].教育發展研究，2013（23）：1-5.

[3]焦建利.微課與翻轉課堂中的學習活動設計[J]中國教育信息化，2014：（24）4-6.

[4]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J]中國教育信息化，2016：（6）26-30.