探究初中英語書面表達教學策略

吳琴芳

英語是一門語言類學科，聽、說、讀、寫等是學習英語的重要技巧，也是學生必須掌握的技能，因此，英語的學習需要從多方面入手，其中“寫”是相當重要的一部分，不僅要求詞匯量，還要求學生具有分析能力。英語學習中最重要的就是單詞背誦，只有掌握足夠的詞匯量才可進行寫作練習，提高英語學習能力，但大多數(shù)學生并不會自覺去背誦單詞，導致單詞量低，無法進行正確的書面表達。在英語學習過程中，學生還常常受到母語以及中外文化差異的影響，出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，如果學生無法掌握正確的英語表達方式，就無法進行良好的書面表達，更會加重中式英文的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該選擇正確的書面表達教學方式來提高學生的英語能力。

一、增加詞匯量

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)以及基本條件，掌握足夠的詞匯量后才能進行寫作，讓書面表達也更具有色彩。學生在寫作過程中還存在許多句子問題，如破句、串句、語法錯誤、不合邏輯，等等，造成這些問題的主要原因是學生對于固定短語、句型以及語法了解得都不夠深入，未能掌握句子知識。考試過程中學生還常常會出現(xiàn)未認真審題或者根本看不懂題目的現(xiàn)象，甚至對于人稱、時態(tài)、語態(tài)都不能正確運用。因此，增加學生詞匯量顯得尤為重要。詞匯量教學應(yīng)從平日教學入手，在教學時，教師應(yīng)保證所教授單詞的準確性，同時引導學生盡量應(yīng)用高級詞匯，讓文章看起來品質(zhì)更高。教師應(yīng)多安排學生進行生詞默寫、聽寫等，讓學生養(yǎng)成每天都背誦單詞的習慣，增加學生對單詞的記憶。只要積累了一定的詞匯量，寫作就可以信手拈來，但是在背誦單詞的過程中，若僅是死記硬背，效果并不理想，因此教師還要引導學生找到適合自己的記憶方法，例如可以根據(jù)單詞的音標、字母組合發(fā)音以及拼讀規(guī)則進行記憶，可以將單詞進行劃分記憶，如單詞telephone，可以分成te-le-phone，這樣記憶起來更加簡單，還可以根據(jù)同義、近義、反義來進行單詞記憶，等等。單詞之間都是存在相互聯(lián)系的，在記憶單詞的過程中，還可以背誦一些固定搭配來增強記憶，并且可以豐富寫作內(nèi)容，更好地運用各個單詞。

二、背誦優(yōu)秀詞句以及模仿寫作

若要豐富寫作內(nèi)容，讓作文看起來水平更高，教師可以引導學生適當?shù)乇痴b一些優(yōu)秀詞句，然后逐漸養(yǎng)成自己的寫作習慣。若要仿寫優(yōu)秀的文章就必須背誦和熟讀文章，背誦是傳統(tǒng)的學習方式，對于英語學習也非常有效，學生在寫作時常常因為英語知識比較有限，即使腦海中有想法也無法用寫作的方式表達出來，但是如果多背誦詞句就可以解決這個問題。背誦的過程不僅可以增強學生的語感，還可以讓學生的知識儲備更加豐富，讓學生的寫作能力逐漸得到提升。同時，教師還要進行多種文章體裁寫作格式的教學，讓學生掌握如何靈活使用關(guān)聯(lián)詞。教學過程中要搜集優(yōu)秀的詞句讓學生進行參考以及背誦，提高學生的寫作能力，讓學生可以靈活運用于寫作中。平時也可以讓學生多抄寫典型范文。例如在教授蘇教版八年級下冊Unit 5 Good manners時，教師可以在課堂中讓學生將有用的詞句劃出來，然后將其抄入筆記中，方便課后進行背誦，教師則利用下節(jié)課前五分鐘對學生進行檢查。定期或不定期抽查學生的詞句背誦情況，可確保學生提高詞句量。

在學生掌握了一定的詞句量后可進行仿寫訓練，這也是寫作訓練中最有效的方式。反復(fù)的仿寫，不僅可以增加學生對于寫作的認識，還可以使其摸索出自己的寫作方式，讓其可以將自己的所見所聞表達出來，更能了解寫作的要求，寫作水平不斷提高，為日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。仿寫開始前要引導學生對文章進行閱讀，了解文章的主體、描述的手法以及順序，弄清楚文章的時態(tài)、語句、過渡詞，等等，最后開始仿寫。仿寫一開始不可太難，應(yīng)該從簡單的入手。例如在教授蘇教版八年級下冊Unit 2 Traveling時，教師可以指導學生對課文進行仿寫，將自己旅行的經(jīng)驗用短文的形式表達出來，在課文教學中教師可以為學生講解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，等等，不斷幫助學生提升英語能力。

三、增強寫作技巧

教師應(yīng)引導學生進行寫作技巧的學習，只有掌握了寫作技巧才可以寫出好文章。應(yīng)培養(yǎng)學生在寫作前注意審題的習慣，只有明確題目的要求以及體裁，將人稱、時態(tài)以及語態(tài)確定下來，才能避免題文不符的現(xiàn)象發(fā)生，文章的含義才能更加準確。比如在學習記敘文以及日記的寫作時，要確保文章以過去時進行寫作，事情都是過去發(fā)生的，事件發(fā)生時當下的感受也要使用過去時表達；說明文以及書信要使用一般現(xiàn)在時進行描寫，若文章中有對過去事物的回憶就要使用一般過去時，對于未來的描寫就要使用一般將來時，等等。同時，教師還應(yīng)在平日里培養(yǎng)學生隨機應(yīng)變的能力，讓學生即使在寫作題目較難的時候也可以隨機應(yīng)變，有時候?qū)W生在寫作的過程中常常因為對語法不夠熟悉而出現(xiàn)錯誤，可以引導學生在這種情況下將長句分成短句，這樣語法不易出現(xiàn)錯誤，可以更清楚地表達自己的意思；若出現(xiàn)無法確定使用哪個單詞的情況，可以婉轉(zhuǎn)一點進行表達；要盡量使用自己熟悉的句式以及單詞，避免出現(xiàn)錯誤；寫作結(jié)束后應(yīng)重新進行一次檢查，檢查要細致，看文章是否符合題目的要求，上下文能否連貫，同時還要檢查單詞的拼寫是否正確，標點應(yīng)用是否規(guī)范，等等。

在學生可以正確將寫作技巧應(yīng)用到文章當中時，教師便可以讓學生套用模板進行寫作練習，適當?shù)木毩暱梢蕴岣邔W生的寫作水平，并且可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作，考場應(yīng)變能力更強。教師也可以讓學生通過寫日記、短文以及周記等，將自己生活中發(fā)生的事情用英語短文的形式記錄下來，從而提高寫作能力。例如，學校經(jīng)常會發(fā)放一些練習卡，為保證學生課外進行練習，教師可以每天為學生布置一些練習作業(yè)。在課堂上，教師也可以利用小部分的時間，讓學生進行寫作訓練，如利用課前五分鐘讓學生寫作一篇短文，等等，可以是敘述文也可以是書信等，讓學生更加了解書面表達的格式。

四、教師引導啟發(fā)

初中生年齡較小，對于新鮮事物都抱有好奇心，教師可以不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生對書面表達產(chǎn)生興趣，讓學生喜歡上英語，只有喜歡上了英語才能更自覺地進行學習。在英語學習的過程中，教師起著重要的引導作用，尤其在學習書面表達時，需要學生具備綜合運用能力，對句子、語法、詞匯量都有很好的基礎(chǔ)，然后再不斷加強，培養(yǎng)出良好的英語學習習慣。教師要培養(yǎng)學生具有自主學習的能力，讓學生愿意主動進行學習與練習，時間長了學生就能具備自己的習作風格以及技巧，書面表達教學的效率會更高，學生的寫作水平也會不斷提升。例如，為改變學生課后不進行自學的現(xiàn)象，教師可以定期對學生進行筆記檢查，確保學生在自學的過程中有參考資料進行學習。在進行句子教學時，教師可以根據(jù)一個句子延伸出類似的句子，然后讓學生也對其進行仿寫，并且隨機挑幾名學生上講臺將自己的句子寫出來，教師進行講解以及修改，在平時教學中也要引導學生進行寫作訓練，讓學生可以在日常中增加對于句子的熟悉程度，對于表現(xiàn)較好的學生給予表揚，對于表現(xiàn)差的學生給予鼓勵，樹立學生對于寫作的信心。

初中是英語學習的一個很好的階段。教師在進行寫作教學的過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方式，注重學生的詞匯量、句子、語法等的培養(yǎng)，并且要培養(yǎng)學生對于學習英語的興趣，要改變過去枯燥無味的課堂教學，豐富課堂，讓課堂更加多樣化，讓學生多掌握優(yōu)秀詞句，只有不斷地創(chuàng)新以及研究，才能不斷提高學生的英語書面表達能力。