調動學生情感體驗 加深對文本的理解

胡濤

一、主題與背景

新課程標準中提出：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。在當今的語文課堂，常遭遇尷尬，我們眉飛色舞，學生昏昏欲睡。究其原因？教師只注重抒發自己的情感，忽略了調動學生的情感，而只有運用多種方式充分調動學生的情感體驗，才能讓學生沿著作者的思路，產生情感共鳴，受到熏陶啟迪，讓語文課堂情趣相融。基于學情考慮，學生剛從小學進入初中，閱讀體驗更是浮于表層，缺乏對文本深入感知。教師要善于借助文本中富有感情色彩的語言，充分調動學生內心深處的情感體驗，才能使他們深入理解課本內容。基于教材特點考慮：六年級教材相對高年級比較淺顯，學生不太容易把握字里行間蘊含的深層內容，很容易被故事所吸引，只停留在感性認識上，所以要引導學生透過字面的信息，挖掘到教材深層的情感，引起孩子的情感共鳴。另外，教材都是按照主題單元編排的，每個單元的主題都富含深層的情感，引導學生學會閱讀，通過調動自己心靈深處的情感，深入理解和感悟文章的主題。基于培養學生的核心素養考慮：語文教師要通過教材培養學生的審美認識與感悟，調動學生的各種細膩的情感體驗，去體會文本表達的濃郁的思想感情。

因此我們確定了“調動學生情感體驗，加深對文本的理解”這樣一個主題，圍繞這個主題進行閱讀教學的研究，引導學生細致研讀文本，充分調動他們的情感體驗，加深對文本深入的理解和認識。

二、情景與描述

環節一：創設情境

先和學生一起欣賞一段舒伯特的小夜曲。導入語：如此悠揚的旋律，一定出自一位優秀的小提琴手！我們可以想象在金色的維也納大廳，面對成百上千的觀眾，他忘情投入地演奏著。可誰知道最初練琴時他所遭受的冷遇。究竟是誰讓他鼓足勇氣堅持下去，最終獲得成功呢？這節課，我們一起來認識一下這位《唯一的聽眾》吧。

環節二：探究新知

1.速讀課文，整體感知。

師：唯一的聽眾是誰？為什么是“唯一”的聽眾？

生：老人。因為家里父親和妹妹并不接受他。只有老人，用心去傾聽他的音樂，用心去關愛他，用心鼓勵他，幫助他。所以老人是他心靈世界中唯一的聽眾。

2.研讀課文，體會真情。

師： 細讀課文，畫出描寫老人神態的語句，體會老人的情感。

師：你們發現老人的神態有什么特點？

生：平靜。

師：為什么反復用“平靜”這樣一個詞來形容老人的神態呢？這里面有沒有什么深層的情感？我們一起研讀課文。

（1）第一次平靜。

師：當我發現一位老婦人平靜地望著我的時候，我有什么反應？

生：緊張、羞澀、難堪。

師：老婦人可能想些什么？

生：看到我缺乏信心，想安慰我。

師：當小伙子打算溜走的時候，老婦人對他說了哪些話？

生：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。” “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師：小伙子被老人詩一樣的語言打動了，你能從這幾段話中感受到詩一樣的味道嗎？

試著讀一讀，品一品。

生：我覺得第二段話充滿了鼓勵，能夠讓我堅定信心。

師：你能用鼓勵的語氣讀一下嗎？（生讀。）善意的謊言是撫慰孩子心靈的一劑良藥。

生：我覺得第三段中的“用心”兩個字說得非常好。老人謊稱自己是聾子，不能聽，他可以用心去感受。在小伙子看來，這就是詩一般的語言。

生：第三段語言強調了“每天早晨”。老人能夠堅持每天早晨都來，不論什么樣的天氣，如約而至，她的堅持也能讓小伙子鼓起勇氣，堅定信心。

師：我們師生配合一下，再現一下情境，我來讀旁白，找三位同學讀老婦人的語言，再配上音樂。（師生合作朗讀）如果說老人平靜的神態是無聲的關懷，那么，這詩一樣的語言，就是有聲的鼓勵，如汩汩甘泉，滋潤孩子久渴的心田，給他的心靈注入了無限的活力。

（2）第二次平靜。

師：與第一次的描寫有什么區別呢？

生：用“一直”“很”修飾。

生：說明老婦人是長情的陪伴，恒久的關懷。

師：這長情的陪伴和鼓勵，帶給孩子怎樣的變化？

生：刻苦練習小提琴，汗流浹背。

（3）第三次平靜。

師：為什么平靜的眼神像深深的潭水？這里面蘊含著怎樣豐富的情感？從老人的語言神態讀出她對小伙子什么態度？

生：他說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。為他的琴藝增長感到快樂，為自己能夠始終陪伴在小伙子的身旁，幫助他成長而感到幸福。

生：她微笑地看著我，這是一種鼓勵，更是一種關愛。

生：手指敲打著節奏，說明老婦人發現我的琴藝增長，內心充滿無比的喜悅。

生：深深的潭水里，能說明感情非常豐富，還有對我提出更高的要求。

師：深深的潭水里有鼓勵，有關愛，有對我深深的期許。這深深的潭水，就是滿滿的愛。正因為這份關愛，小伙子的音樂夢想才得以實現。

環節三：拓展延伸

師：如果你就是那個年輕人，面對鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點點滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，說說你的心里話吧！

生：我想說感謝你，正因為有你的關愛，我才會有今天的成長和進步。

生：我想說，無論我走到哪里，無論我取得怎樣的成績，我都始終都不能忘記你是我人生中唯一的最難忘的聽眾。

生：如果我是小苗，你就是滋潤小苗的雨露。如果我是大樹，你就是潤澤大樹的甘泉。有你真的很幸福，真誠地謝謝你！

生：真誠地謝謝你，是你讓我走出自卑的陰影，讓我鼓起勇氣堅持下去，最終獲得成功。

師：老師也假想自己是這位年輕人，用自創的一首小詩表達對老婦人的情感。

永遠的唯一

在鋪滿落葉的樹林里，

在憂郁無助的日子里，

如果沒有遇見你，

我怎么能演奏出音樂的美麗？

一次次平靜的注視，

讓我心中充滿幸福與甜蜜，

一句句溫暖的鼓勵，

像甘霖潤澤到心底，

增添了無邊的勇氣，

化作前行的動力，

奮斗的汗滴，

托起成功的驚喜。

真誠地謝謝你，

我心靈世界中永遠的唯一！

師：一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一個善意的謊言，一次真誠無私的幫助，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個唯一的聽眾，也能成為他人唯一的聽眾。

環節四：反思提升

師：愛是最美的禮物，愛是最有感染力的催化劑。 在你的生活中，也一定遇見過能理解你，關愛你，寬慰你的聽眾，把你的感動寫出來吧。

三、問題與討論

《唯一的聽眾》這篇文章文字并不深，那么究竟采用怎樣的方法，充分調動學生的情感體驗？我們備課組研討的焦點落在巧設問題和品詞析句上。

1.關于巧設問題。

最初設計的問題是——面對成百上千的觀眾，他不能忘記的是唯一的聽眾。為什么不能忘懷呢？預設通過這個問題，調動學生的情感體驗，引導他們說出不能忘記老人的平靜的眼神、詩一般的話語。試講的時候，學生表達得很抽象，多數都說忘不了老人的鼓勵、老人的關愛。很少有說到老人的形象上的。看來這個問題問的比較寬泛，不能把學生的情感直接調動到對文本的閱讀理解當中，所以我們備課組對這個問題進行研討，做了進一步的修改。正式講課時，改成為什么是“唯一”的聽眾？直接從標題入手提問。孩子對唯一進行了解釋，因為家里父親和妹妹并不能夠接受他，只有老人，用心去傾聽他的音樂，用心去關愛他，鼓勵他，幫助他。所以老人是他心靈中唯一的聽眾。然后引導學生思考：老人的神態描寫有什么特點？學生發現“平靜”是反復出現的描寫老人神態特點的詞語。這樣的改動能夠使學生一下子捕捉到這篇文章的文眼。結合老人三次神態描寫去分析文章當中表現老人精神境界的地方。問題設計比第一次更具體，而且落腳點更加明晰，也能充分調動學生的情感體驗，加深對文本中人物思想情感的認識與感悟。

2.關于品詞析句。

為了調動學生的情感體驗，最初設計時凡是老人的語言神態，都設計了朗讀、品讀環節，大家認為如果都品讀，可能就淹沒了重點，時間也會前松后緊。關于“深深的潭水”這一重要神態的深層含義，就會品讀得不夠深入。修改后重點品析老人的兩處詩一樣語言，通過指導朗讀、角色朗讀、配樂朗讀等多種朗讀形式，引導學生深入理解老人的內心情感，體會老人的善良品性。其他部分內容，以讀代講，既節省教學時間，又突出了教學重點。關于“深深的潭水”那句富有感情色彩的比喻，調動了學生的聯想和想象，讓學生結合文本深入體會里面蘊含的豐富情感。教學重點和難點都得以落實和突破。

四、詮釋與研究

通過《唯一的聽眾》這節課的多次備課、教學與研究，備課團隊有了如下思考：

1.巧設問題是調動學生情感體驗的關鍵引線。

問題的設計不僅考慮教材的特點，更關注學生的情感、認識，如《唯一的聽眾》一課，抓住文章反復出現的“平靜”一詞，引導學生思考其反映老人怎樣的心靈世界？以點帶面，牽一發而動全身，能激情引趣，讓學生在“平靜”的水流中體驗豐富的情感，收到以簡馭繁，事半功倍的課堂實效。

2.感情朗讀是調動學生情感體驗的重要策略。

“情動于中而形于外”，課文中老人關愛的情感通過充滿鼓勵的語言表達出來，給了小伙子以信心和力量。本節課通過教師范讀、學生分角色朗讀、配樂朗讀、師生合作朗讀等多種朗讀方式，充分調動了學生的情感體驗，讓學生置身于境，體驗老人善良的心地和大愛的情懷。讓學生置換身份，假設自己是老人。用鼓勵、安慰、關懷的語氣去讀老人的語言，深入體會老人的心靈世界，體會老人對于孩子的那份關愛和理解，深入理解文本的思想內容。

3.品詞析句是調動學生情感體驗的核心方式。

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。善于抓住精詞妙句，反復推敲，通過刪、改、調、換等多種方式，引導學生仔細品味咀嚼，調動學生的體驗，引導學生于讀中感悟，讀中入情，使學生將作者的情感內化，于我心有戚戚焉，深刻理解文本內容。本節課重點抓住了表現老人神態的一個關鍵詞“平靜”，牽一發而動全身，以點帶面，讓學生充分體驗文本，走進老人的心靈世界。在這平靜的表面下，老人有著豐富的精神世界，對孩子的安慰、鼓勵、關懷與期待，就像文章說的那樣，里面有“深深的潭水”。同時引導學生深入品讀老人的那些詩一樣的語言，在反復品讀的過程中，大家就能夠體會老人那顆善良的心，也懂得送人玫瑰，手留余香的這種精神境界。讓學生在反復朗讀、研讀、品讀的過程中走進老人的內心深處，通過與文本交流，與老師對話。在與老人對話的過程中，走進老人的情感世界，以真情體察真情，真正感悟老人真心關愛小伙子的善良之心，進而完成對文本的深層解讀。一個好詞、一個內涵豐富的標點、一個精妙的句子、一段充盈情感的文段，反復品讀琢磨，引導學生走進作者的情感世界，與文本進行親密接觸，深層對話。

4.媒體運用是調動學生情感體驗的輔助手段。

文章記敘的是一個缺少音樂天賦的小提琴手在一個老婦人的鼓勵和關愛下的成長故事。用小提琴曲做配樂很容易調動學生的情感體驗，引導學生進入課本的情境。第一次選的是《梁祝》，大家覺得表達愛情的主題與文本不太契合，后來選擇的舒伯特的《小夜曲》，曲調舒緩委婉，聽之極易入境，讓學生在悠揚的音樂中走進文本，體會一個音樂學院老教授用心靈奏出的愛的旋律，對理解文章的主題起了至關重要的作用。

通過大家的反復研討，我們還總結了一些調動學生情感體驗的方法。比如聯想想象、置身于境、背景介紹等，都可以調動學生的情感體驗，加深學生對文本的認識。總之，通過認真細致地研究、探討，我們知道并理解了如何在閱讀教學中通過多種方式調動學生的情感體驗，讓學生真正走進文本，體驗字里行間滲透的情感因素，加深對文本的認識，讓心靈與文本有機地契合、快樂地結合、完美地融合。