體驗化學科學探究 增強社會責任感

林筱菁

(江蘇省宿遷市泗陽中學 223700)

高中學生學習化學，需要建立一種精神——科學探究和創造精神.倘若課程乃至課堂教學不能建立起學生這樣的精神，其教學效果也是不顯著的.因為當今社會發展需要在學生的發展上進行思考.現結合自身的平時教學，談幾點利于學生體驗科學探究化學教學的拙見，期求方家教正.

一、學生體驗科學探究需多實驗

現行的化學課程內容，應當說比較結合高中學生的生活閱歷和生活經驗，利于學生在學習的過程中體驗科學探究.但由現實可以知道：如果學生在學習的過程中，不去進行相關的實驗，不少學生是根本也不能感受出科學的艱難的.由此，即使高中學生已經具備一定邏輯思維的能力，但學生體驗科學探究需多實驗是化學教學的真諦所在，還是教學所必須追求的崇高目標所在.如果不這樣去做，直接授之以魚，學生的發展則可能就是這樣的授之以魚而銷聲匿跡；如果這樣去授之以魚學生的教育學習價值又何在？因此，化學教學需要學生去實驗獲取的，一定不能去剝奪學生的實驗權利.雖然學生高中學習的時間比較緊，雖然實驗需要耗費大量學生的時間和精力，但學生的自主和親自實驗還是重中之重的.所以，在平時的教學中，堅持多讓學生進行實驗.如和學生一起學習相關“材料”與人們的聯系時，讓學生進行相關資料的搜集和閱讀、交流和討論，學生便比較有意義地發現：材料是人類生活必不可少的物質基礎.學生從感光材料的特色中發現，沒有它無法留下自己青春的回憶；學生也從自己的搜集整理中發現特殊熒光材料的具體作用，沒有它就沒有彩色電視.大家還發現著高純的單晶硅與信息技術的聯系；特殊的新型材料中的風云二號與氣象衛星之間的聯系.如此前提的化學教學，學生所能做到的體驗往往多是比較高效率的.

二、學生體驗科學探究需多思維

化學學習的學生實驗，是學生發現化學現象乃至化學變化的有效載體.但現實比較殘酷的是，有時如果學生進行著實驗，或者即以比較完滿地進行了實驗，學生也還不能比較理想地實現著自身或自我意義上的發現.其本質原因是學生進行著實驗，可沒有能夠進行著理想而又科學的思維，自己的眼睛就這樣無端地變成了瞎眼，就是眼鼻子底下的學生也就是那樣的發現不了.這是學生實驗現象的不良，需要想方設法在學生實驗過程中給學生一副靈活的腦袋，讓學生在多種器官的綜合運用下，生出一雙慧眼，真正發現化學的奧秘，真正感知科學的奧秘.為了能夠達成這樣的目的，平時的教學需要學生進行實驗，也需要學生能夠養成邊實驗邊思考的良好習慣.

讓學生進行實驗思考良好習慣的養成，需要對學生提出相關的實驗要求.如在實驗前，就要相適應地呈現實驗的思維要求，讓學生能夠帶著問題進行實驗，否則學生在實驗的具體過程中會變成船頭上的跑馬走投無路.即使在實驗的過程中，也需要對學生進行思維性的相關提示，即使學生在實驗思維基礎上已經獲取著思維的成功，也還需要對學生進行提示性的引領，以此促進學生向思維的縱深處發展.如和學生一起學習“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時，在學生基本了解苯是從煤中提練出來的產品后，讓學生進行苯化學性質的思維.讓學生通過芳香烴與烯、炔烴的鑒別方法與過程以及利用模型了解到苯的結構，知道物質的結構決定了物質的性質.并切實引導學生進行分析，學生亦從比較逐步的分析中 分析出苯和烯的結構，認識到苯與烯烴在性質上的多種異同點.從凱庫勒對苯分子結構的認識中，體驗到科學家的探究精神.

三、學生體驗科學探究需多創新

化學現象的發現、化學物質發展變化的發現，經歷著比較漫長的過程，是歷代科學家艱苦跋涉的結果，也是廣大人們智慧凝聚的結晶.這里需要告訴學生的是，人們缺失創新和創造，那是永遠也不能發現化學科學嶄新領域的；雖然現在人們已經發現著化學之比較廣泛的領域，但化學也還存有更為豐富的無窮領域等待著人們去開發；這里還需要告訴學生的是在課堂里，就有未來的化學家，但這化學家是極富有頭腦的，是勤于思維尤其勤于創新思維的人.應當說，當一個個學生能夠比較明確這些道理，又能夠付諸于一定的行動，就能夠取得成績.如學習“ 塑料、合成纖維、合成橡膠”時，學生經過探究發現：塑料、合成纖維、合成橡膠是20世紀人類的偉大成就，也是高分子化合物發展的重要成果.今天，以塑料、合成纖維、合成橡膠為代表的合成高分子材 料，給社會和人們生活帶來了巨大的變化，而且合成高分子材料的研制和生產水平，已成為衡量一個國家現代化程度的標志之一.

四、深入學化學，為增強學生社會責任感奠定基礎

作為高中化學教學，不能僅讓學生去掌握高中階段化學學習的皮毛，也不僅僅就是讓學生能夠應對高考，進入高等學府.而應當去思考建立學生社會責任感的化學學習，這需要為學生奠定學習的基礎.這個基礎就是會學習.對此，作為教師需要這樣去思考：讓學生學習化學，盡力思考化學知識與現代社會發展的聯系.即讓學生能夠去思考，化學的學習能夠為社會去做出什么，現在所學習的化學能夠給社會的發展做出怎樣的貢獻等；作為教師，也還需要做出這樣的思考：對學生學習化學，必須在深度上做文章.深度學習，需要學生去自主，需要學生去探究，需要學生去合作，需要學生的鍥而不舍，刻苦鉆研.如學習“重要的氧化劑和還原劑”，就讓學生去學習探究元素處于最高價態，反應中該物質只能得電子作氧化劑；而當元素處于最低價態，其情形又會怎樣？學生便憑著自己的智慧和探究，發現元素處于最低狀態只能是失電子作還原劑.

作為教師應當讓相關材料發揮無窮的威力，發揮出不盡的神奇.促使人類走向更為高度的物質文明，也促使自身的學習，在為人類文明發展上實現著自身的高價值.

參考文獻：

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