探究式實驗教學(xué)的指導(dǎo)策略

柳太江

(贛榆外國語學(xué)校區(qū) 222100)

這種教學(xué)模式的出現(xiàn)旨在滿足教學(xué)需要，提高教學(xué)的有效性.那么探究實驗的有效性該如何衡量？教師在教學(xué)過程中又如何把握呢？個人以為要把學(xué)生作為中心，這點才是探究實驗最中心的點，只有這才可以讓學(xué)生比較熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動的學(xué)習(xí)，讓他們對學(xué)習(xí)的熱情度更高，參與到課堂和實驗中的頻率更高.實驗過程只有自己親身經(jīng)歷了，才能夠更清楚他反映的過程，思考問題的思路才能更清晰，才有可能把一些物理規(guī)律以及概念真正的吃透搞懂.如果學(xué)生不對課堂當(dāng)中的活動內(nèi)容沒有興趣的話，這樣學(xué)生就不會認真的聽課，會使知識背景嚴重的脫離學(xué)生，并且材料資源不能相應(yīng)的支持，不會有熱情的去探究活動，活動只能停留于表面，不能讓思維很好的參與進來，課堂表面看熱鬧，實驗過后學(xué)不到什么東西，課后就成過眼云煙，實質(zhì)性的東西不能讓學(xué)生得到.

關(guān)于探究式實驗教學(xué)的設(shè)計課堂，作者認為應(yīng)從探究的方式對自然學(xué)科加以研究分析，我們可以借鑒伽利略曾經(jīng)做過的自由落體的實驗，他的研究過程是我們應(yīng)該去學(xué)習(xí)的.

一、伽利略的研究方法

伽利略在研究自由落體運動時，能夠認真的思考，總結(jié).他結(jié)合很多的實驗的過程，創(chuàng)造出了科學(xué)方法，它有方框圖中的這五個基于要素，探究式教學(xué)的課堂模式可將之內(nèi)化為以下五個環(huán)節(jié).

二、實驗探究的五個環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境

《伽利略對自由落體的研究》這節(jié)課有兩位教師的課堂引入很有特色.學(xué)生走進商場等進行采訪錄像，這是第一位教師的做法，詢問不同教育背景的人對“輕的物體與重的物體誰落得更快？”的判斷，以及他們對這個的看法，結(jié)果和我們沒有學(xué)習(xí)時是一樣的.重力決定物體下落快慢，很多的被采訪者都這么認為.這樣的方式是非常的創(chuàng)新的，既對應(yīng)了下面闡述亞里士多德觀點的合理性，學(xué)生所要探究的問題非常的明確.將來源于生活的思考拋給學(xué)生，立刻激起學(xué)生探究的興趣.接著是下一位教學(xué)者，他創(chuàng)設(shè)想法也是非常的獨到的，他開始是讓學(xué)生先去讀幾篇人物傳記，這些都是伽利略對比于亞里士多德生平事跡的文章，讓學(xué)生本人自己來思考，細心的去體會這兩個矛盾的人物，接下來是放一段MV，是關(guān)于學(xué)生扮演所描述的人物，對 “誰落得更快”進行的激烈的辯論的內(nèi)容.這樣耳目一新的引入方式，帶給學(xué)生的是好感和興趣，這種探究能夠更多的把人文色彩傳達給學(xué)生，感染學(xué)生，同時使學(xué)生更愿意去做探究性實驗.

從以上案例能夠看出，生活中發(fā)生過的現(xiàn)象能夠用來當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)，曾經(jīng)發(fā)生的歷史上的矛盾沖突同樣的也能拿來創(chuàng)設(shè)情境，但這些都是以學(xué)生為主體的，他們的呈現(xiàn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣.這種興趣是明確的.在最后引入情景，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)一起對問題進一步明確的探究，不能很簡單的就得出結(jié)論.“輕的物體與重的物體誰下落的快？”，而是“影響物體下落快慢的因素究竟有哪些？”

環(huán)節(jié)二：提出假設(shè)、邏輯推理

明確問題后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考，并提出與之有關(guān)的可能因素.運用歸謬法是伽利略研究自由落體運動的方法，表明亞里士多德邏輯上的觀點是行不通的.而當(dāng)我們讓學(xué)生討論這個問題時，會有許多假設(shè).比較典型的有：(1)初始速度的快慢(2)物體的形狀、體積(3)空氣對物體運動的阻礙(4)不同的地理位置(高山、平原).

在課堂游戲的過程當(dāng)中，各種各樣的結(jié)果都有可能被提出來，我們暫且不用去關(guān)心這些是不是和我們的問題有關(guān)聯(lián)，甚至教師在課前提出一些假設(shè)，他們是設(shè)計中想不到.如初速度對下落時間是有直接影響的.再如不同地理位置，高度、緯度對自由落體運動實際是有細微的影響.

環(huán)節(jié)三：制定方案、采集數(shù)據(jù)

“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式.學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家那樣，無論做什么事都能夠自己獨立的思考，認真分析，認真探究，對一些物理規(guī)律以及概念能夠聯(lián)系自己的生活，學(xué)會總結(jié)創(chuàng)新.

在方案的制定過程中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、方案的多樣性.在許多的探究課上，我們看到方案經(jīng)常是唯一的.這里有些是因為儀器條件的限制，有些是因為考慮時間因素等.無論原因是什么，如果學(xué)生思考的路徑知識在一兩個道路上，這一次探究過程不應(yīng)算是真正的.

環(huán)節(jié)四：分析數(shù)據(jù)

探究過程到了這一步，有時會出現(xiàn)草草下結(jié)論的現(xiàn)象.我們經(jīng)常會聽到這么一句話：“在實驗誤差范圍內(nèi)……”.這種科學(xué)態(tài)度是非常不認真的.中學(xué)的學(xué)生實驗與理想情況有一定的差距，原因是儀器、人為誤差等的影響，這個有非常大的距離要去追趕.

在《力的分解》的課堂上，就是通過實驗的方法得出平行四邊形定則是最重要的.有一種做法是以兩個分力為臨邊作出平行四邊形，然后判斷合力與所夾對角線的關(guān)系.結(jié)論不應(yīng)下的匆忙，而是對實驗誤差認真的分析，還可以再次試驗，要是時間允許.要實現(xiàn)有效的探究式實驗物理教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的特點對當(dāng)前的理念教學(xué)、教學(xué)方法以及教材大膽的進行創(chuàng)新改革.

有時，需要通過實驗來否定錯誤的猜想.因此，通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)問題，從而指導(dǎo)更加合理的猜想.探究過程就必須重復(fù)上面的二、三環(huán)節(jié).

環(huán)節(jié)五：得出結(jié)論、合理外推

伽利略把斜面實驗結(jié)論合理外推，總結(jié)出自由落體的速度隨時間均勻變化.如果說學(xué)生興趣的激發(fā)是創(chuàng)設(shè)了情境，適時的進行總結(jié)是激起學(xué)生深刻回味科學(xué)之美的動力.

要實現(xiàn)有效的探究式實驗物理教學(xué)，就要根據(jù)學(xué)生的特點對當(dāng)前的理念教學(xué)、教學(xué)方法以及教材大膽的進行創(chuàng)新改革.探究式科學(xué)教學(xué)應(yīng)該是形式多樣、不拘一格的；如果我們想檢驗這種教學(xué)是不是真正的很合理，最重要的不能是一些表層的東西，是一些物理現(xiàn)象的本質(zhì)能不能被教學(xué)者傳授給學(xué)生.一節(jié)探究課評價他是否成功，不能簡單的從是否探究出來結(jié)果，而是學(xué)生是否真正地從探究實驗中獲得實驗過程中的思維方式以及提升科學(xué)的態(tài)度.

參考文獻：

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