分組分層教學法在高中數學教學中的應用初探

施元蘭

(江蘇省高郵市第二中學 225600)

一、分組分層教學法在高中數學教學中應用的原則分析

分組分層教學法在高中數學教學中的應用，需要遵循針對性、均衡性等原則，進而真正發揮其教學應用價值，為學生帶來全新的學習體驗.

1.針對性原則

分組分層教學法作為一種新型的教學方式，需要明確其教學輔助原則，將學生按照其學習能力、性格特點等進行科學分組.比如可以按照學習能力將學生劃分為3個層次，即為優等生、中等生以及學困生.優等生即為學習成績較好、學習能力較強的學生；中等生即為班級中處于中等學習成績的學生，學習能力一般，需要加以進一步指導；學困生則指的是學習能力較差、學習成績較差的學生，需要予以重點指導與幫助.教師需要針對學生的學習能力進行分層、分組，針對教學目標進行教學設計，為高中數學教學活動的深入開展奠定良好的基礎.

2.均衡性原則

分組分層教學活動中，教師將學習能力較強或者較弱的學生劃分為1個小組，需要堅持均衡性原則，保證每一位學生均能夠在數學學習中有所收獲、有所體驗，實現班級學生整體數學學習能力的提升.

比如教師可以按照1∶2∶1的比例，將優等生、中等生與學困生劃分為1個小組，在學生之間相互輔助、共同努力的過程中，帶動班級整體分組學習的節奏，使不同學習能力的學生能夠一同交流、相互討論，共同進步.

二、分組分層教學法在高中數學教學中的應用方式分析

教師可以通過課前預習分層，學習任務分層以及教學總結分層等方式，巧用分組分層教學法開展高中數學教學活動，創新數學教學的方式.

1.課前預習分層

不同層次的學生其認知能力、學習能力有所差異，課前預習中也需要差別對待.教師在教學設計中需要基于不同學生的學習能力進行分層.

比如針對于優等生而言，課前預習中需要規定其掌握數學規律，具備公式推理的能力.中等生則需要在課前預習中掌握基礎知識，背誦公式.學困生則需要在復習舊知識的基礎上，了解新知識、新內涵，做到基本看懂.

以《三角函數》為例，優等生課前預習中需要熟練掌握且記憶二倍角公式、和差化積以及半角公式，在記憶的過程中，需要嘗試推導這些公式.中等生課前預習中需要全面了解三角函數恒等變形公式，掌握相關概念的基礎上銘記公式.學困生課前預習中則需要在了解三角函數圖象的基礎上，分析其誘導公式，掌握三角函數恒等變形的技巧與方法.

2.學習任務分層

課堂教學活動中教師可以為學生布置一定的學習任務，以任務為主線引導學生學習，發揮分層分組教學法的應用優勢.比如教師可以將4名學生劃分為1個小組，優等生需要擔任組長的職務，帶領小組成員一同探究問題.組長需要結合小組成員的能力分配合作學習任務，保證小組合作學習的進度.

以蘇教版高中數學必修2第1章1.1《空間幾何體》為例，教師可以為學生布置自主學習課程內容的問題.學困生的任務在于查找空間幾何體的相關概念，明確空間幾何體的結構特征、三視圖和直觀圖.中等生則需要結合多面體、旋轉體的幾何特征等進行分析，對比圖形的特點與差異.優等生需要結合生活，分析空間幾何體的表面積與體積的實際運用，實現高中數學學習內容的有效拓展.學習任務的分層能夠堅持“因材施教”的原則，有利于實現不同學習能力學生的共同進步.

3.教學總結分層

高中數學課堂總結階段也是不可或缺的環節，教師需要充分認識到教學總結環節的價值，為不同小組、不同層次的學生提出學習建議，為高中學生進一步學習能力的提升奠定良好的基礎.

教師在教學總結中，不能采用單一的標準去要求每一位學生.比如針對于學困生而言，則需要以鼓勵、贊揚為主，比如“你今天課堂表現很活躍，老師看到了你活躍的一面，我很喜歡這樣的你，希望你繼續努力！”等話語多鼓勵學生，使學生能夠具有一定的學習成就感，更加積極投入到數學學習活動中.針對于中等生而言，教師則需要在鼓勵的基礎上，指導其多參與練習活動，逐步提升自身的學習能力，培養其形成一定的數學思維.針對于優等生而言，則需要對其提出更高的要求，不斷挖掘其潛在能力.

高中學生自身數學知識掌握情況、學習能力等均存在著一定的差異，單一性的教學標準與教學方法致使班級中的學困生數量不斷增加.教師可以通過課前預習分層，學習任務分層以及教學總結分層等流程，循序漸進的開展分組分層教學活動，使每一位學生均能夠積極投入到數學學習活動中，在學習中實現個人能力與素質的逐步提升，保證高中數學教學的價值，達到高中數學教學的目標.

參考文獻：

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