基于核心素養下數學課堂教學模式的構建

孫亞杰

(黑龍江省齊齊哈市依安縣泰安學校 161500)

課堂教學是數學教學工作的中心環節，制定的學習目標都在規定的時間內完成.課堂教學應該是教師通過組織生生、師生的對話交流，來擴大學生認識世界的視野、影響學生面對各種問題時的思維方式，促進學生知識、能力、情感、態度、價值觀等多方面的健康發展.

下面依據教學過程的的三個方面談談自己的看法.

一、課堂教學過程

數學課堂教學過程要依照數學教育目標體系，即知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀，通過“已有問題提出和解決”達成學生新學習目標.這里的“問題提出”的含義不同于我們傳統意義中的教學中的經典例題和典型習題，而是統統指那些數學概念的建立、數學規律的發現，并進行廣泛應用過程，不能用已有的直接過程解決的，破解了普通模式對人的智慧挑戰性的問題.“問題解決”無論作為教學目標，更確切地說是學生學習目標，還是作為教學模式，它的引進對中學數學教學改革注入了新的活力.整個課堂教學過程在數學素質教育目標調控下，學生是以群體參與這個過程，使師生、生生之間合作達標.

建立以培養學生創新意識和實踐能力為主的“問題解決”的教學模式，其主要有以下方法.

1.合理創設問題情境

基礎知識和基本技能對成人是已經建構的，但對接受新生事物的學生來說是未知數.從而要求教師把“已有問題”作為課堂教學內容的開始，不能直接得出結論，而是創設問題的情境，提出具有啟發性和代表性的問題，提供學生動手實踐操作的機會，讓學生通過想象觀察、分析綜合、歸納類比、猜想抽象、概括結論等探索的過程，在學習中學會善于發現問題、分析問題和解決問題，并建構新的認知結構.

2.將課本上的原型例題、習題變式改造為“問題提出”的形式

(1)改造為變式型的問題.

為了讓孩子們在學習數學中拓寬自己的思維空間從而嘗試“問題提出和解決”，可以變形一些常見題目，打破固有的模式化，使孩子不僅僅依靠簡單模仿就能解決.

(2)改造探究性的問題

學生學習數學的目的在于實踐應用，數學來源于生活又服務于生活是現階段數學教育面臨的一個重要問題.基于核心素養下的數學課堂教學應該選擇一些有代表性的問題，從實際生活、實際生產中選材，給學生創設一個合理的問題情境，讓學生樂于認真觀察思考.

(3)開展“問題解決”的專題活動

“我為這些同事們感到驕傲，也非常敬佩。雖然可能有些委屈或痛苦，但他們一定都還是會克服這些困難，盡最大努力和可能來完成自己的工作。”榮鷹說。

當前研究性學習的引入，推動了數學“問題解決”的教學，讓學生通過合適的專題去體會“問題解決”的完整過程，以實現基礎知識與基本技能，思考方法與探究過程，情感、態度和價值觀三維目標的達成.對于過于簡單的問題可以在數學課堂教學中通過師友互助來進行，對于具有探究性的問題，適當采用課內課外相結合的形式，師生、生生之間展開交流合作.

二、學生學習過程

初中數學學科核心素養的培養，要通過學科有效教學和開展綜合實踐活動課程來具體實施.教師、教材，一切教學手段都應為學生的“學”服務，才能實現學生學習目標.如果學生在學習過程中經歷了消極情緒后，或準備逃跑或完全呆住，雖然學習仍在進行，但所有的焦點都聚集到了威脅本身.與之形成鮮明對比的是，學生在經歷了積極情緒之后，對于學習信息的處理效率更高，同時學習狀態也得到了提升.因此，學生課堂參與的程度是檢驗課堂教學效果的重要標志.只有以學生發展為本，以學生學習活動為主線組織教學，才能真正實現教育教學目標.只有學生親自體驗和感悟的東西，他們才能接受.

三、教師活動過程

教師在課堂教學過程是學生學習的組織者、引導者和合作者.教師應按照“問題解決”這個數學教學活動過程組織教學，以實現學生數學素質教育目標的達成.

1.重視心理素質的培養，促進學生健全人格的發展

初中數學的課堂教學目標已不僅要求學生具備數學的基礎知識、基本技能和創新能力，而且還必須注重學生健全人格的培養和提升，使學生們具有積極的情感，良好的個性品質，創新精神和進取意識，以適應社會發展的需要.

建構主義學習理論認為，學生學習數學的過程是頭腦中建構數學認知結構的過程，是主體的一種自主行為.在數學教學過程中，學生是認識的主體.這就要求教師在教學活動中，注重創設問題的情境，注意展現數學思想發展的脈絡，激發學生親身經歷數學知識的建構過程.在課堂教學中，教師要引導學生動手實踐、動腦思考、動口表述，積極踴躍地參與，關鍵是促進學生積極思考.

3.核心素養下的課堂教學應加強學生學習法指導，讓學生學會學習

課堂教學中主要是為了更好地培養學生的創新精神和實踐操作能力，從為學生終身發展的要求來看，要求課堂教學不但要讓學生“學會”數學，而且更為重要的是“會學”數學.

4.強調數學思想方法，促進數學核心素養的形成

在以“問題解決”為中心的教學過程中，要特別重視讓學生領會蘊涵在基礎知識之中的數學思想方法，逐步形成數學觀念.從數學素質教育目標出發，教師在課堂教學過程中要進行以下改進：將數學思想方法與教學內容有機地結合起來；將數學思想方法滲透于教學過程和學生學習活動之中.

5.通過“問題解決”，培養學生的應用意識和創新意識

以學生發展為本，構建以學生學習為中心的新的課堂教學模式，是一個亟待研究的課題.以上我們提出數學課堂教學以“問題”為中心，圍繞著“問題解決”將課堂教學過程三個方面有機結合，形成“問題的提出——分析——解決——升華——運用——創新(新的問題)的教學環節”教學過程.構建有效的數學課堂教學模式，旨在真正落實學生的主體地位，推動課堂教學改革向縱深發展.

參考文獻：

[1]王海燕,盧慕稚.初中課堂有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014(55).