中職數學問題導學教學中如何有效提問

陳 永

(江蘇省漣水中等專業學校 223400)

審視目前的中職數學“問題導學”課堂教學，教師的提問存在著一些誤區：第一，問題總是教師提前預設好的，很少有適時而設，這樣就會浪費很多課堂上稍縱即逝的寶貴的提問的機會．第二，提問的主體仍然是教師，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發生，提問的質量不高．第三，學生很少有提問的機會，學生的主體地位根本得不到體現．因此有必要加強我們在課堂上的提問教學，設置情境讓學生提出自己的想法與問題，使師生和諧發展．

一、教師在“問題導學”教學中設問于何處

有的教師在“問題導學”課堂上大量提問，為問而問．表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上很多問題沒有多大的啟發性，更沒有什么思考價值，學生的思路往往被禁錮在教師設定好的路子里，不利于學生創新能力的發展．同時，“問題導學”教學中的“問” 要因人而異，因文而異，因境而異，因時而異，因問而異．

1.設問于矛盾開始之處

數學思維活動始于問題情境，教師設置的問題情境，要使學生能臨其境，觀其形，察其變，引發學生對新事物的敏感性，從而激發學生強烈的學習興趣和探索的欲望.例如在講《指數函數》時，我先介紹古希臘著名思想家、數學家、物理學家亞里士多德的名言：給我一個支點，我可以撬動地球.然后我提出問題：給我一張白紙，只要將其對折43次，其厚度就可以架起一座從地球到月球的橋梁，你信嗎？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響．

2.設問于重點和難點之處

“問題導學”教學中設置的問題應圍繞教學的重、難點展開：對教學的重點內容應有梯度地層層設置問題，做到由淺到深，由易到難；抓住教學的難點內容設問，淺中見深，化難為易．設置的問題要能啟發學生學會質疑，激發學生敢于提問、善于提問，充分體現學生的主體地位，從而突出教學的重點、突破教學的難點．同時教學組織中設計的所有問題都要圍繞目標展開，從教學的實際需要入手，設計出能起到事半功倍作用的問題．

3.設疑于結尾之處

一堂好課不是講完了就完了，而應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮，即所謂“詞已盡，意無窮”.在一堂課結束時，據知識結構的體系，承上啟下地提出新的啟發性的問題，這樣一方面可以承上啟下使新舊知識有機地聯系，同時可以激發起學生對新的知識的求知欲，為下一節課的教學作好充分的心理、知識上的準備

4.適時而設

“不憤不啟，不悱不發”.在中職數學課堂教學中，要善于捕捉恰當的時機設置問題．在學生產生認知沖突時、思路受阻時，以適當的問題進行引導，啟發學生積極主動地思考，從而解決問題，培養學生可持續的發展能力．

二、“問題導學”教學中有效提問的的策略與方法

“問題導學”教學中經過精心設計的問題可以更好地促進學生對教學內容的理解、掌握.同時同樣的教學內容，不一樣的提問方法，會產生不同的教學效果.為此，如何有效地進行課堂提問就顯得至關重要．

1.正確引導，體現梯度

“問題導學”教學過程中設置的問題必須要有目的性、啟發性、針對性，必須緊扣中職數學教學大綱和教材，由淺入深，難度適宜．讓學生在問題的導引下自主探索、合作交流，獲取知識.當學生的思維出現障礙時，教師要及時地點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順．設計的問題要做到層層推進，逐步深入，分層突破，使學生理解更深刻、掌握更完整．總之教師要依據學生的知識水平，問在疑處，點在惑時，以達到體驗成功、增強信心、發展能力的目的．

2.考慮時機，客觀評價

對于學生問題的回答，教師要注重進行評價或總結，給予學生適時的表揚、適當的鼓勵，增強學生的自信心、保護學生的自尊心，讓學生體驗成功的喜悅，激發積極的情感，從而產生濃厚的學習興趣．評價必須切中要害，必須具體而明確．同時還要將問題解決的思維過程顯化，即怎么想到的？為什么這樣想？還有怎樣的應用？將思維的方法、思維的策略進行總結、提煉，使學生不僅對當前的問題會思考，還能由此及彼，將這種思考問題的方法推廣到其它問題的解決中，實實在在地發展學生的能力．

3.面向全體，整體提高

由于大部分中職生基礎普遍差，很少得到重視，缺少關愛，嚴重影響他們的身心發展，而使每位學生都能得到發展是現代教育追求的一個目標．作為師生互動的重要手段，教師的提問要照顧到全體學生，為此，教師設計出來的問題要由淺入深，難度適宜，應有層次性，保證每個層次的學生都有能回答出來的問題．

4.營造氛圍，增強信心

數學是一門基礎學科，又是一門抽象的、邏輯性強的學科.因此很多數學教師潛意識里認為數學課堂應該是嚴肅的、嚴謹的，來不得半點“含糊”，導致數學課堂枯燥無味、缺乏生機．其實，這種呆板的課堂氛圍對學生的思維活動開展很不利.教師設計的“問”要起到“煽情”的作用，達到激發學生學習的熱情，調動學生學習積極性的目的．提問時教師可以走到學生中間，面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光，保持與學生平等的姿態、關注的情感，這樣學生心中就會充滿信任、溫暖，在思考問題時沒有壓抑感，回答問題時沒有緊張感．教學中要鼓勵學生提出問題，使“答”和“問”體現出師生之間的和諧發展．

總之，中職數學“問題導學”課堂教學中提問有效性的實施，對啟發學生思維、優化教學過程、提升教學效率有著十分重要的作用．教師要從“問”和“答”中發現存在的問題，從問題中分析、查找錯誤的根源，從而反思我們的提問，改善我們的提問，使我們的提問更有效，更有利于職業學校的學生的發展．

參考文獻：

[1]鮑建生.數學教學[M].上海：華東師范大學出版社,2015.

[2]徐旭華.課堂教學提問的藝術[J].南陽師范學院學報,2006(09).

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