淺談學生“化學反思日記”主題的設計

張曉花

(蘇州大學材料與化學化工學部 215123；江蘇省南通市通州區平潮中學 226361)

筆者去年了解了朱永新教授的“新教育”實驗后，開始將“化學反思日記”應用于化學教學中.何為“化學反思日記”？學生將學習過程中的問題、感受記錄于日記本，形成學生的反思日記；教師批閱學生日記，及時溝通與交流，并將每一次日記批閱情況、自身感受、教學策略的變化等記錄下來，同時將教學過程中的的亮點、不足、出現的突發問題以及處理方式記錄并反省，形成教師的反思日記.學生的反思日記在一定程度上影響著教師反思日記的書寫.

學生的化學反思日記并非隨意書寫，要有一定的主題，這樣才能更好的培養學生的反思能力，提高學習效果，使反思日記發揮真正的功效.筆者先后在高三、高一兩個年級進行過化學反思日記輔助教學的實踐，總結來說是從以下幾個方面來設計日記主題的.

一、引導學生對一堂課或一個單元進行知識小結和反思

當上完一堂課，可以讓學生小結本堂課學到的知識、方法、有何疑問、有何收獲；學習完一個單元，可以嘗試將該單元的所有主要知識進行歸納整理，畫出思維導圖或概念圖，并將核心內容與已學類似內容進行對比，將自己的理解記錄下來.學生對所學知識的結構、深度等清晰了解后才能更好的理解和掌握它.

如學完物質的量的有關概念后，可以布置如下主題的化學日記：“你是如何理解物質的量的概念的、將n、M、NA、Vm、c等有關物理量的關系進行小結、在有關物質的量的學習過程中你有何疑問”等等.

二、引導學生對解題過程中的思路進行反思

一般的化學作業在批閱時，教師只能看到學生呈現的結果，并不知道他的思考過程，不清楚他出錯的原因.所以為了暴露學生在解題思維方面的漏洞，可以讓他們把思考的過程、對題意的理解寫下來，這樣便于教師發現“病癥”從而“對癥下藥”.在這樣的解題反思過程中，不但老師可以發現問題所在，學生自己有時也能通過書寫發現自身的問題，往往自己發現的問題更能激發學生的主動性.

如用元素守恒、得失電子守恒進行相關計算時，學生感到十分頭痛，此時可以用具體的習題為例，讓學生寫出該題自己的思路：“題中的已知條件是怎樣利用的，第一步怎么做的，為什么從此處入手，那樣做為什么不行”等等.

三、引導學生對單元或綜合考試進行試卷評后反思

每一次考試的試卷在認真訂正、小組交流、教師點評之后，學生自己還要從頭至尾認真細致的反思.分析自己在哪些題型、哪些知識點上失分？失分的原因是什么？屬于自己的能力范圍卻因計算失誤、看錯題意等粗心失去的基礎分有哪些？在自己做對的題目中有沒有超過自己的水平純屬運氣好蒙對的？自己的成績在班級、在年級的情況怎樣？等級目標有沒有達成？評卷完畢后有無不理解之處？

學生對自己現有知識能力水平的認識，可以促進下一階段的學習.越是綜合性的考試，越值得認真分析，要讓一份考卷發揮出超過考點之外的功效.

四、引導學生對化學實驗中的現象、原理、異常等進行反思

教師進行課堂演示實驗或者學生進行分組實驗后，對于觀察到的現象、涉及到的原理，以及實驗過程中出現的意料之外的問題，可以結合相關知識進行反思、探究、討論.這種由自己從化學實驗中發現的問題引發的思考，是最能引起學生的求知欲和好奇心的；而經過這樣的反思得到的結論和知識，也是最能讓學生記住并理解的.同時，學生在實驗中出現的異常現象，或許能引起教師的警覺，給教師帶來實驗改進或創新的靈感.

如學生觀察SO2氣體分別通入品紅試液、KMnO4溶液、滴有酚酞的NaOH溶液，均出現褪色的現象，可引導學生反思“為什么褪色，都是因為漂白嗎，還可能是什么原理，如何用實驗驗證你的猜想”等等.

五、引導學生對自身精神狀態、學習目標、學習方法進行反思

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，這里的“磨刀”說的是一種工具一種方法，在學習上可以更廣義些，除了方法，還可以包含精神狀態、樹立目標和制定計劃.如果精神萎靡不振、學習沒有確定的目標、沒有合適的方法，學習效果肯定不佳.當然學習目標不能大到不可攀登，也不能小到過于輕而易舉.正如維果斯基的“最近發展區”理論：學生現有的水平和通過教學所獲得的潛力水平之間的差異，就是最近發展區.每個人的現有水平不一樣，最近發展區也不是同樣的水平，要引導每個學生找到適合自己的學習目標.這個目標可以是具體的成績目標，可以是知識技能掌握程度的目標，可以是與班上相似水平學生的競爭目標.

如設計“反思近期你的學習狀態、是否讓自己感到滿意、你觀察到的競爭伙伴的學習狀態如何”“本次考試是否達到自己的目標、下一階段有怎樣的學習計劃”“你是如何理解和記憶鈉鋁鐵及其化合物的相關化學方程式的”等主題.

六、引導學生對化學史、化學家故事、環保書籍進行讀后反思

化學科學的發展歷史以及化學家的故事可以極大的激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲，也能活躍和調節課堂氣氛，有利于學生了解人與社會、人與自然的和諧關系，從而進一步提高教學效果和學生的創新思維，并體驗到科學發展的曲折和漫長以及化學家的精神風貌.而通過對環保書籍的閱讀，可以明白化學在生產生活中的必不可少，同時明確環境保護的重要性.

因此可以從圖書館借來幾十本與化學史、化學家有關的書籍、環境保護的書籍，分發給學生，給他們一周左右的時間閱讀完，寫下三五百字的讀后感，然后在班上開一個閱讀交流會.

當然，一次化學日記的主題不一定只有一個，可以設置2～3個.結合實踐對象的基本情況，在一定階段可以對某一類主題有所側重.比如高一新生可以將知識小結作為固定主題，而解題反思、考后反思、實驗反思、狀態反思、化學史讀后感等作為搭配的機動主題.高三學生可以將各類解題反思作為固定主題，知識總結、模擬試卷分析、復習狀態等作為機動主題.筆者期盼更多的同行能將化學反思日記作為輔助教學的手段，設計恰當的主題，為學生反思能力的提高、核心素養的培養貢獻自己的綿薄之力.

參考文獻：

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