高中物理探究式教學方法的探究

劉立平

(江西省贛州市贛州中學 341001)

作為新時代的教師，應當踐行高中物理新課程改革的理念，堅持“以人為本”，將學生看作學習的主體，而教師充分發揮引導作用，為學生設置探究式的問題情境，讓學生參與到物理實驗中，提高學生自主探究與合作探究的能力，利用多媒體技術，加強師生之間的交流互動，從多個途徑實施探究式教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率與物理綜合素養.

一、設置問題情境，善于啟發學生

教師要改進傳統的設疑方式，不要毫無技巧地、一味地向學生提出問題讓學生回答，這樣不利于培養學生的探究興趣，達不到理想的啟發效果.因此，教師可以設置一定的問題情境，讓學生自然而然地被吸引并投入到相關問題的思考過程中，擁有良好的情感體驗.例如，教師在教學“磁場”時說道:“大家看我手里這個指南針，無論我怎么站怎么坐，它都指向南方，好像有一條無形的繩子在拽著它一樣，這是為什么呢？”學生雖然在生活中經常見到指南針，但卻對于它的原理了解很少，教師通過將問題融入到生活情境的方式，啟發學生進行思考，為接下來的學習奠定基礎.另外，培養學生的質疑意識也是很重要的.其實，學生對某個問題產生質疑不一定是沒有理解知識的表現，相反，還有可能是因為學生對知識的理解程度又上升到了一定的層次.教師應當讓學生在問題情境中大膽地提出質疑，以探究主題為核心，指導學生進行深入、有效地研究.

二、創設物理實驗環境，培養學生實踐能力

在高中物理的教學過程中，教師不但要充分發揮演示實驗的作用，還要給學生創造一定的實驗操作機會，為學生提供直觀充足的探究輔助材料，激發學生的實踐興趣，幫助學生形成科學的思維方式、掌握物理規律、理解教材中的難點，培養學生的觀察能力、思考探究能力、總結和創新能力，讓學生明白動手的意義.例如，教師在讓學生探究加速度與力、質量的關系時，可以組織學生進行相關的實驗，指導學生科學有序地完成實驗步驟，讓學生記錄好數據，做好問題的總結，既能加深學生對物理名詞的理解，也能幫助學生更好地認識它們之間的關系.

三、自主探究與合作探究結合

學生是獨立的個體，有自己理解知識和發展能力的途徑.在進行高中物理教學的時候，教師要充分考慮學生的獨特性和整體性，由于每個人的認知經驗與思想觀念不盡相同，教師應當設計科學的方案讓他們既能夠獨立自主地進行探究，又能夠融入到團體中與他人一起合作探究.自主探究不是讓學生一個人“埋頭苦干”，而是應當由教師指導學生做充足的準備，整理好探究的思路，有一個清晰的前進方向，這樣才能更好地幫助學生提高學習效率，掌握更多的探究技巧.在完成自主探究之后，教師就可以引導學生進行合作探究.一個人學習是“小智”，眾人集合到一起才能產生所謂的“大智”，而合作可以將學生的思路聯結起來，讓學生都能了解到與自己不同的想法，然后理性分析科學之處.

四、運用媒體技術

高中物理教材雖然知識面較寬泛，但依舊存在不足之處，且文字圖片的篇幅有限，不能收集到全面的物理信息.多媒體則能突破書本的限制，實現聲像與動靜結合，再現真實的場景，活躍學生的思維，讓學生體驗更多的樂趣，為枯燥乏味的課堂增添生機與活力.教師應當借助多種媒體與信息技術，搜集豐富的物理知識，并通過文字、圖像、視頻、動畫等方式展示給學生，將教學內容中抽象的物理難點簡單具體化，激發學生的探究熱情，調動學生的學習積極性與主動性.

五、師生互動，共同進步

師生的交流互動在教學中也占有重要地位，教師不光是學生學習的引導者，也是學生生活中的指明燈，對于高中生來講，巨大的學業壓力可能會造成一些心理問題，很容易讓他們出現焦慮、煩躁等消極情緒.比如，在課后，教師可以經常詢問學生，對課堂知識是否弄懂了，學習中感覺哪部分比較吃力，學生更喜歡哪種教學方法，這些問答可以讓師生間有更多的互動，從而促使教師改進教學方法.

探究式教學在我國已開展多年，取得了矚目成績，但仍然存在某些問題.本人根據自身多年教學經驗，提出了五點教學建議.在高中物理教學的過程中，教師應當尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，充分利用探究式教學法，根據具體的教學內容改革創新教學方式，讓學生主動參與到學習過程中，教師要發揮自己的導向作用，樹立“服務學生”的意識.

參考文獻：

[1]梁宇光，華偉.探究式教學在高中物理新課程中的應用途徑研究[J].長春教育學院學報，2015(11):154-155.

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