多元閱讀打造語文高效課堂

文 梅州市大埔縣虎山中學 黃啟參 管慶蓉

時代迅猛發展，已經進入大數據的新時代。在大數據時代，對信息的獲取、分析、萃取等閱讀能力提出了新要求。廣東高考實行全國卷以來，語文試題閱讀篇幅長，文本信息量逐年上升，對新時期考生的閱讀能力要求更高。因此，新時代新形勢新課改新高考，都亟須師生共同努力，依托多元化的閱讀教學，激活閱讀興趣，提高閱讀水平，傾力打造高效率、高效益、高效果的高效課堂。

一、設疑閱讀妙趣多

高效課堂不僅要求師生互動，更要求生生互動，以達到自主、合作、探究的新課堂形式。要充分調動學生閱讀的興趣，就必須要把枯燥的閱讀文本注入新的閱讀形式。設疑閱讀就是在解讀文本基礎上挖掘文本亮點，運用別開生面的授課形式，調動學生的興趣和參與度，通過生生互動、教師點撥的形式達到學習目的，打造高效課堂。在學習契訶夫 《裝在套子里的人》一課時，擯棄傳統講授形式，讓學生分成學習小組合作討論并形成 《自殺？他殺？——“別里科夫之死”專案組調查報告》。

首先拋出引子：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，我校高二（11）班全體同學組成專案組，對這一事件進行立案偵查。然后給出案發背景，現場勘查，死者檔案資料等，要求學生整理出別理科夫的病歷記錄，以及有關人士如布爾金、柯瓦連科和華連卡采訪筆錄，最后各小組形成一份關于別里科夫死因的結案報告。

轉變授課形式后，課堂活動參與度高，學生充分閱讀，激烈討論，基本能夠出具別里科夫的死因屬于自殺的結案報告，從而達到通過自主學習和討論探究解決重難點的目的。

二、對比閱讀維度全

對比閱讀相比一般閱讀更具備發散思維，無論是現代文還是古詩詞，都可以采用此形式進行。對比閱讀題材廣泛，形式多樣，區別于傳統課題的填鴨式講授，易于用比較的切入點和問題提示來啟發學生閱讀文本解讀文本，激發學生閱讀興趣，豐富閱讀的角度，達到實現新課改的自主、合作、探究，打造高效課堂的學習目的。

三、拓展閱讀容量大

如果閱讀教學囿于文本，那么信息的獲取將變得狹窄片面，分析問題亦將缺乏支撐。在分析文本重難點之時，可以多作拓展，提高課堂閱讀容量。如學習 《項羽之死》一課時，在探究文本 “濃墨重彩、筆補造化”的文學性時，提供錢鐘書、韓兆琦等學者的觀點幫助解讀。

錢鐘書提到： “垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩？即有作，亦誰聞之，而誰記之歟？吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公 ‘筆補造化’，代為傳神。”韓兆琦也道： “這段烏江亭長 ‘勸渡’的情節也許歷史上并不存在，它只是司馬遷為項羽最后涂飾的壯麗一筆。如果沒有欲渡，沒有拒渡，項羽只是最后從容戰死而已；而拒渡則表現了項羽的一種人生態度：寧可無愧而死，不肯慚愧而生。”

在解讀重難點之后，課堂還拓展延伸分析了以下兩個問題：其一，項羽該不該過江東；其二，項羽之死是天命還是人為。提出問題后，提供李清照 《夏日絕句》、杜牧 《題烏江亭》、王安石 《烏江亭》和毛澤東 《人民解放軍占領南京》的詩詞，拓寬學生的閱讀儲備，使其分析項羽該不該過江東時能夠有相關參照。對于其二的問題，提供劉邦、韓信、司馬遷等 《史記》中對項羽的評價，還有當代學者如王立群等對其的評價，還給出易中天的 《品人錄·項羽》供其閱讀，輔助學生在形成個性解讀時能夠有更全面的材料支撐，不易陷入片面分析。

四、主題閱讀視野廣

在當今大數據大時代的背景下，結合傳統紙質閱讀和互聯網+閱讀的新興模式，讓學生進行自主閱讀，然后在課堂進行分享交流，實現廣拓視野、信息共享、個性解讀、提高知識儲備的閱讀目的，達到 “自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”的目標。

參照 《朗讀者》這檔目前很紅火的綜藝節目，高中課堂亦可以采用這樣的形式來促使學生進行主題閱讀。每一次自主閱讀活動可以選擇一個主題詞，如 “時間” “生命” “選擇”等學生易于理解、喜歡解讀的詞匯，讓其利用課余時間去自主閱讀，可以是紙質的傳統閱讀方式，也可以借助互聯網的海量信息，引用名人的相關文章，再結合自己的見解，形成獨特的解讀文本。在課堂上，圍繞特定的閱讀主題，采用朗讀分享的形式來達到主題個性解讀、知識共享的學習目的，充分調動課堂的參與度，開拓學生的閱讀視野，提高課堂效率。