深化產教融合工學結合人才培養模式改革是高職院校發展之路

李 春

(商丘職業技術學院，河南 商丘 476100)

我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培在20世紀初就對職業教育有許多精辟的論述。他認為職業教育的要旨有三：“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為世界、國家增進生產力之準備”。他把職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”[1]8-9。黃炎培的這些思想觀點與今天職業教育所提倡的“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”的目標在精神實質上是相通的。黃炎培的思想對研究高職院校人才培養模式，仍有很重要的啟示作用。

為更好地服務“一帶一路”“中國制造2025”，加快推進高職院校創新發展，進一步提升高職院校整體辦學水平，在教育部啟動的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》和“國家級優質高等職業院校項目”建設中，都對校企合作、產教融合進行了重點要求。因此，加強校企合作，深化產教融合、工學結合人才培養模式改革是高職院校發展的必由之路。

一、對工學結合人才培養模式的再認識

工學結合是高職院校人才培養模式的切入點和突破口。工學結合是學生在校學習與在企業實習、工作相結合的一種教育形式[2]87-90。是將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于與之相關的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助學生在學習中進一步分析與思考，以培養學生的職業素質和職業能力。

工學結合人才培養模式的主要表現形式有：半工半讀、工學交替、訂單培養、項目導向、任務驅動和崗位見習等。工學結合教學形式的特征主要表現為：模塊化教學內容，呈開放型和職業型，教學方法多為教學練結合、手拉手、任務驅動、案例式，“雙證”融通的實踐和理論教學，學校(教室)和企業(實訓基地)一體化，“雙師素質”教師和外聘行業企業專家、能工巧匠、技術能手為主體，兼職教師占較大比例，真實的職業體驗和職業道德教育等[2]87-90。

二、深化產教融合是職業教育內涵建設的重要一環

為貫徹落實黨的十九大精神，深化產教融合，全面提升人力資源質量，2017年12月國務院辦公廳下發了《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)[3]，文中指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，用10年左右時間，教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決，職業教育、高等教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。堅持“統籌協調，共同推進；服務需求，優化結構；校企協同，合作育人”的原則。推進產教融合人才培養改革，將工匠精神培育融入教育，推進產教協同育人，加強產教融合師資隊伍建設，完善考試招生配套改革，加快學校治理結構改革，創新教育培訓服務供給等。產教融合是當前職業教育改革與實踐的方向和重要一環，也是推動職業院校改革建設發展和服務社會經濟的必然要求。深化校企合作、產教融合有利于推動校企雙方互相支持、優勢互補、資源互用、利益共享，使教育與生產在可持續發展的道路上攜手共進，培養更多高素質技術技能人才。

三、深化產教融合工學結合人才培養模式改革的方法途徑

深化高職院校產教融合、工學結合人才培養模式改革，要以正確的理論為指導，以國內外成功的經驗為借鑒，深刻認識高職教育的規律，深入研究高職院校的內外矛盾，找出一條適應自身建設發展的產教融合、工學結合改革發展之路。

(一)樹立正確的辦學指導思想

辦學指導思想是一所院校的靈魂所在，特色之本，直接影響學校的辦學定位、專業設置、培養目標、培養模式、師資隊伍和課程體系建設等方面。正確的辦學指導思想來自黨和國家的教育方針、政策。高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以服務發展為宗旨、以促進就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業企業發展中的位置，深化產教融合、工學結合人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高素質技術技能人才[4]74-76。

(二)堅持與時俱進，及時更新辦學理念

辦學理念決定發展方向、辦學水平和教育質量，有什么樣的辦學理念，就有什么樣的辦學指導思想、辦學定位、辦學目標和辦學方向。高職院校的領導班子和全體師生都要認真貫徹落實黨的十九大精神和黨的教育方針，認真學習并組織教職工認真學習《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》《職業院校管理水平提升行動計劃(2015-2018年)》《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等一系列重要文件。通過學習領會文件精神，做到與時俱進，及時更新辦學理念，進一步明確學校的辦學思路和辦學方向，進一步適應時代、適應社會、經濟的發展的需要。高等職業院校要明確產教融合、工學結合人才培養模式的地位；要積極創造條件推進產教融合、工學結合，構筑校企合作、產教融合、工學結合培養模式平臺；要變革現行的管理制度，要構建新的人才培養方案；強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，要師生、學校共同參與，要進一步解放思想，更新觀念，積極探索，大膽實踐，努力構建高職教育產教融合、工學結合人才培養模式。

(三)辦學定位科學化是根本

發達國家的高職教育都與社會經濟的發展相呼應。高職院校從類型上既屬于高等教育又屬于職業教育，綜合而言屬于高等職業教育；從學歷層次上屬于?？茖哟蔚慕逃?；從服務面向上是服務于中國特色的社會主義政治、經濟和文化建設；從發展道路上要走產教學研結合的道路；從培養目標上要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術技能人才。高職院校特別是高職院校的主要領導應樹立科學發展觀，不要忙于擴大規模，要追求質量，加強內涵建設。正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系，科學定位，下決心辦具有特色的高質量院校[5]23-28。

深化產教融合、工學結合人才培養模式改革，首先，明確學校的辦學定位是根本。要牢牢把握正確的辦學方向,精準辦學定位,加強內涵建設，打造辦學特色，不斷提升教育教學質量，不斷提升辦學質量，不斷提升辦學軟硬實力,努力辦好人民滿意的職業教育[6]56-57。自成立以來，我院積極適應社會經濟發展新常態，緊密結合商丘及河南省經濟社會發展對人才的需求，秉承“德能并舉，知行合一”的校訓。堅持“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以專業建設為龍頭，以內涵建設為重點，走產學研結合的發展道路，創特色，建名校，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術技能人才”的辦學指導思想；堅持“立足商丘，著眼河南，面向全國，走向世界，依托商丘市位于豫魯蘇皖結合部的區位、交通、產業優勢，培養技術技能人才，創辦優質高職院校”的辦學定位；堅持“德能并舉，學做合一，能力為本，理實一體”的教育教學理念[2]87-90；積極開拓進取，搶抓發展機遇，攻克了一個個難關，推動學院不斷發展壯大。2007年10月，學院被教育部、財政部批準為“國家示范性高等職業院校”立項建設單位，2010年6月以優秀格次順利通過國家示范院校建設驗收，躋身全國百所示范性高等職業院校。2010年10月，被國務院批準為“國家高等職業教育發展綜合改革試點院校”。2017年6月，我院被河南省教育廳批準為“國家優質高等職業院校”立項建設單位，由此開啟了學院改革發展的新征程，進入了建設發展的新階段。在優質院校創建中，我院進一步明確了“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，以創新為動力,以發展為目標,堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的創建目標，不斷推動學院的產教融合、工學結合人才培養模式改革，為全面提高人才培養質量，提升了綜合競爭能力，注入可持續發展的新動力[7]15-17,34。

(四)構建特色實踐教學體系

在加強校企深度融合時要成立校企合作領導小組，建立校企合作工作機制。以合作發展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學為機制、以合作就業為目標，實現“四個合作”。吸納借鑒有益的經驗，引進優質的教育資源，更好地搞好實踐教學，更好地為社會培養需要的人才。圍繞企業的需求，加強校企深度合作，實現校企共建、共管、共發展。

進一步加強對實踐教學的投入，每年列支專項經費用于實訓實習設備的維修和保養，設備完好率保持在98%以上，提高使用效率。要統籌規劃、科學布局、突出重點，高起點、高標準建設具有真實工作場景或模擬仿真效果的校內實訓實習基地，力爭每一個重點專業從企業引進一個相匹配的實訓室或車間。發揮其教學、實訓、培訓、科研、服務五位一體的作用，創新管理模式，既滿足學校教學、科研、實訓的需要，又面向企業、面向社區、面向農村開展各種形式的職業技術培訓和繼續教育。堅持以職業技能培養為主線，突出專業技能、綜合素質、職業能力的有機結合，充分利用社會資源，加強校外實訓實習基地建設，探索校企合作培養技術技能人才的新機制，確保實踐教學時數占總學時的50%以上；實現理論教學和實踐教學的真正融合，切實提高學生的實踐動手能力。實現校企雙方在人員交流、技術應用、實習就業等方面的互利共贏。積極探索“校中廠”“廠中校”式的實訓實習基地建設模式；建立學校教師、企業技術人員互派交叉掛職、任職制度。加強實踐教學的內涵建設，完善管理制度、管理水平。定期或不定期對實驗室、實訓室建設進行評估，整合實踐教學資源，進一步提高實驗實訓室的使用效益。積極鼓勵教師利用基地建設的有利條件開展科研、技術服務活動。

德國的“雙元制”培養模式、英國的“三明治”培養模式、澳大利亞的TAFE培養模式等都需要與企業良好合作。技術技能人才的培養，必須在生產現場進行，必須與企業建立緊密的聯系。我院在實踐教學管理中制定了《實踐教學管理辦法》《校內實訓(驗)管理辦法》等制度。加強了對實踐教學計劃、教學組織、教學運行的管理，注重實踐教學方法的改革，減少驗證性實驗，增加實訓實習內容。加強對實踐教學的考核，將理論知識考核與生產實踐技能考核相結合，校內成績考核與企業實踐能力考核相結合，實現工學結合育人目標。強化對頂崗實習的管理，制定了《學生頂崗實習管理辦法》等制度，規范頂崗實習的環節管理，采用企業兼職教師為主，專任教師協助指導和管理的工作運行機制。建有覆蓋全院各專業的穩定頂崗實習基地，不同專業根據實踐教學需要，集中或分階段安排學生進行認知實習、跟崗實習與頂崗實習，確保學生半年以上的頂崗實習。為加強學生頂崗實習和畢業實踐環節教學工作，鞏固實習效果，學院每年專門下發畢業實踐環節有關文件，5月份安排畢業生到校進行畢業論文、畢業設計和社會調研等畢業實踐環節答辯。學生頂崗實習強化了專業技能訓練，加強了學生就業創業能力培養，實現了學校與企業等用人單位的無縫對接。

(五)加大教學模式改革力度

高職院校的教學模式就是在一定教育教學思想指導下，為實現培養目標，教師、學生、教材、實驗(訓)場所和設備等教學資源的宏觀組織形式和教學在時空上的宏觀展開形式。簡言之，理論教學和實踐教學的時空關系構成教學模式。發達國家高職教育的教學模式有加拿大的CBE(Competency Based edutation)教學模式、德國的“雙元制”教學模式、英國的“三明治”教學模式和國際勞工組織以技能訓練為核心的模塊式教學模式。將某職業分別列出若干單項能力，以單項能力作為模塊單元進行培訓，以不同模塊組合適應不同要求培訓計劃。

通過實踐探索，我國高職院校逐步形成了以下四種特色教學模式：頂崗實習、訂單培養、工學交替和項目驅動。頂崗實習是在基本完成認知實習和學完大部分基礎技術課后，到專業對口的生產現場參與生產過程，綜合運用所學的知識與技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性知識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的教學模式。訂單培養是學校與用人單位簽訂用人訂單，共同制訂人才培養計劃，共同開展人才培養，學生畢業后到用人單位就業的教學模式。工學交替是企業生產實踐和學校理論學習相互交替，學用緊密結合的教學模式。項目驅動是師生通過共同實施實踐項目而進行教學活動的教學模式。這些模式的共同特點：一是教學內容都是“職業技術”，二是理論教學與實踐教學密切配合、有機搭配，教學做融為一體；三是教學同生產實際相結合；四是學校與企業密切合作。

高職院校要培養技術技能人才，就必須樹立“以一線職業能力為本位，全面發展”的教育教學思想。“以一線職業能力為本位”是高職院校的基本特色和首要特色。將工匠精神培育融入高職教育。推進產教協同育人。在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制試點，推動學校招生與企業招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，培養“能工巧匠型的大學生”，實現學生零距離上崗，深受用人單位的歡迎。在強調“以一線職業能力為本位”時還必須強調“全面發展”，因為高職教育也是培養人才的教育，不是培養“做工”的機器。要培養學生的職業能力，還要培養學生的非職業能力；不僅要培養學生的業務素質，還要培養學生的非業務素質。不同的專業也可以有相同的教學模式，相同的專業也可以有不同的教學模式。只有符合“以一線職業能力為本位，全面發展”的教育教學思想，才能有效實現培養高素質技術技能人才目標。