基于核心問題的思想政治微課設計探析

任紅杰

（中國人民公安大學馬克思主義學院 北京 100038）

近年來，思想政治微課的發展成效顯著，但是，思想政治微課對學生的吸引力和感染力亟待增強。一些學生對思想政治微課不感興趣，不愿意主動去學，即使迫于外在壓力去觀看，也很難集中注意力、真正用心投入。因此，如何增強吸引力和感染力，已經成為思想政治微課發展中迫切需要解決的突出問題。基于核心問題的思想政治微課設計為此進行深入探索，注重精準收集分析學情、精準提煉核心問題、精準構建復雜情境，努力增強思想政治微課的吸引力和感染力。

一、精準收集分析學情

思想政治微課學習的主體是學生，學生愿意不愿意學習思想政治微課、學習之后獲得感如何，是評價思想政治微課質量的重要指標。因此，只有適合學生、能夠從心靈深處觸動學生的思想政治微課，才是優質的思想政治微課。這就意味著，思想政治微課設計要以激發學生的學習熱情和提高學生的學習績效為宗旨，要想設計出高品質的思想政治微課，事先精準收集和分析學生的實際情況是最重要的基礎工作。

基于核心問題的思想政治微課設計特別注重精準收集和分析學生的實際情況。由于學生作為一個具有差異性、層次性、變化性等特點的群體，要想精準收集和分析學生的實際情況并非易事。傳統上，思想政治課教師往往通過學生的課堂表現、作業與考試的情況等方面把握學生的實際情況，這就不可避免地在學情資料收集方面存在不夠全面，在評估學情方面帶有憑感覺、印象與經驗判斷的主觀性。當前，隨著教育信息化的快速發展，校園大數據環境已經基本形成。大數據為精準收集和分析學生的實際情況開辟了一個新天地，在大數據背景下，學生的各種基礎信息、興趣愛好、學習內容、學習過程、學習行為、學習習慣、學習結果等都由智能終端進行全方位、無遺漏數據化記錄和存儲。思想政治課教師可以利用大數據技術挖掘和分析學生的個性特征、真實需求、興趣愛好、思想狀況等，客觀、真實、全面、準確地揭示出學生的學習動向，從而為設計出高端的思想政治微課奠定極其堅實的基礎。

為了精準地分析學生的實際情況，思想政治課教師必須善于利用學情大數據為學生“畫像”。學生畫像（Learner Profile）是根據學生的各種數據信息建構出來的標簽化模型，它能夠準確、直觀地描述出學生個體和學生群體的總體特征[1]。基于學生畫像，思想政治課教師能夠快速、準確地把握學生的學習態度、學習偏好、學習水平、學習發展態勢以及學習優勢、學業短板等方面的重要信息，從而使思想政治微課的設計更加具有針對性，更加符合學生的真實狀況。

在精準收集和分析學生實際情況時，思想政治課教師尤其要關注學生真實的思想動態，努力識別其“思想痛點”。在醫學上，“痛點”是指人身體上對疼痛特別敏感的點。“思想痛點”概念是對醫學“痛點”概念的化用，指的是學生在思想上、心理上對外界刺激特別敏感的心智節點。思想政治課教師要在準確識別學生“思想痛點”的基礎上設計思想政治微課，讓思想政治微課緊扣學生最關注、最敏感的“思想痛點”，從而有效增強思想政治微課的吸引力和感染力。

二、精準提煉核心問題

思想政治微課必須樹立正確的價值導向，講清講透相關的知識點和規范要求。但是，如果思想政治微課自始至終都是平鋪直敘，反復闡述“是什么”和“應當如何”，只是滿足于讓學生知道一些思想理論知識和相關的行為規范，那么，思想政治微課對學生的吸引力和感染力就無從談起，學生難以入腦入心，反而容易引發學生對思想政治微課的逆反心理。

要增強思想政治微課的吸引力和感染力，必須堅持問題導向，緊扣反映學生需要、興趣和思想困惑的優質問題設計思想政治微課。通過優質問題的分析與解決呈現知識點和規范要求，可以讓學生擺脫被動接受現成結論的消極狀態，引發學生的強烈興趣和積極探究，激勵他們在自主探索的基礎上明辨是非榮辱、進行正確的價值選擇和行為選擇。

學生積極主動的深度學習往往始于優質問題。只有問題優質，才能吸引學生的積極參與，才能促進學生的深度學習。在思想政治微課中，問題不能多，多了每個問題只能蜻蜓點水，難以分析透徹，無法說服學生。一般而言，時長5至10分鐘的思想政治微課，核心問題只能有一個，由核心問題分解出來的子問題可以有2—3個。

要保證思想政治微課的吸引力和感染力，必須高度重視核心問題的提煉。思想政治教育的問題多種多樣，學生關注和困惑的問題也不斷變化。如何在紛繁復雜的問題中提煉出核心問題？必須注意以下兩個方面：第一，基于學生的關注點、興奮點與思想政治教育重點難點的結合部提煉核心問題。在學生的關注點、動情處提煉核心問題，思想政治微課才能最大限度地契合學生的興趣和需要。核心問題必須以深入研究學情和思想政治教育為前提，只有深入研究并靈活運用思想政治教育的內容、方法和規律，才能避免對核心問題的選擇與分析缺乏理論深度、思想含量和正確的價值導向；只有精準識別和有效回應學生的內在需求和思想困惑，緊扣學生的認識誤區、思想困惑、價值迷茫和不良行為，能夠觸動學生的“思想痛點”，才能避免核心問題以及思想政治微課不能激發學生的學習熱情與積極關注的尷尬。第二，基于深度學習提煉核心問題。安德森（L.W.Anderson）繼承并發展了老師布盧姆（Bloom）的六層次認知目標理論，把認知領域的學習目標劃分為知道、領會、應用、分析、評價和創造[2](P263-270)。當前的思想政治微課往往側重于初級認知目標，停留在要求學生知道、領會思想理論知識的淺層學習狀態。有鑒于此，核心問題的提煉必須明確指向應用、分析、評價和創造等高級認知目標，有利于促進學生的深度學習。這樣，通過核心問題的分析、解決才能有效磨煉并提升學生應用理論知識分析、評價和創造的高階能力，與此同時提升學生的思想境界，優化學生的情感態度和價值觀。

三、精準構建復雜情境

微課情境是制約微課學習效果的關鍵因素。當前的一些思想政治微課往往直接呈現思想觀點和規范要求，停留在簡單例舉事實、事件和數據的水平，情境過于簡單。簡單的微課情境不但枯燥乏味、引不起學生的興趣，而且不利于知識、能力等的遷移。在簡單的思想政治微課情境中，學生只是記住、領會缺乏復雜聯系的碎片化知識信息，這些碎片化的知識信息遠離錯綜復雜的現實，學生無法在現實生活中遇到實際問題時喚醒它們并有效地加以運用。愛德華·李·桑代克（Edward Lee Thorndike）等人認為，只有當新情境與原初情境有共同要素時才能產生遷移，而且共同要素越多，遷移越大[3]。因此，思想政治微課設計時必須精準構建真實的或模擬真實的復雜情境，讓核心問題以及分析解決核心問題所需知識信息在復雜情境中呈現，實現知識信息、核心問題與復雜情境的深度融合。在真實或模擬真實的復雜情境中呈現核心問題，能夠激發學生的好奇心和探索欲望，使學生迫切希望去掌握解決問題所需的知識信息與方法策略，更加積極主動地去學習。學生在復雜的微課情境中學習，才能把握處于復雜聯系中的鮮活知識信息，學會有效整合問題解析所需的知識信息與方法策略，從而有利于學生更好地提升綜合素養，引發思想情感和態度行為等方面的良性變化。當學生在以后遇到新情境時，新情境與學習時的原初情境就會有更多的共同要素，處于復雜聯系中的鮮活知識很容易在新情境中被學生提取出來加以運用，更好地實現知識、能力和態度等的積極遷移。

在思想政治微課復雜情境的構建過程中，應當特別重視源于現實生活情境的真實案例。思想政治理論具有抽象性特征，只有結合具體案例進行詮釋，才容易為學生所理解、接受。生動、典型的精彩案例是高質量思想政治微課必不可少的重要資源，是讓學生喜愛思想政治微課、吸引學生主動點擊思想政治微課的閃光點。由于微課時長所限，微課中選擇的案例不能機械照搬傳統課堂教學中的案例，而是必須緊扣核心問題進行深度加工，使案例更加精準、簡短，更加具有針對性。同時，案例分析不能太簡單直白，缺乏理論深度和思想高度的簡單分析無法滿足學生的需要。對于案例材料，如果僅僅停留在就事論事的角度，思想政治微課就會流于膚淺。案例分析必須既能夠從學生的需要、興趣、知識基礎和身心特點出發，充分吸引學生，激活學生對思想政治微課的好奇心和求知欲，又能夠促進對核心問題的深度解析，在核心問題的解析中堅持思想政治微課的導向性，滲透科學的思想和先進的價值理念，讓學生在潛移默化中凈化心靈、提升思想境界，有效實現思想政治教育的目標。