初中化學學科教學中核心素養培育之我見

殷黎萍

(江蘇省海門市東洲中學 226100)

核心素養背景下，初中化學教學也面臨著如何基于宏觀的核心素養概念的引導，去培育學生的化學學科核心素養的問題.之所以說這是個問題，是因為對于絕大多數教師而言，核心素養的培育是一個新的命題，核心素養以及化學學科核心素養到底如何理解？又應當如何培育？尤其是這個新命題如何與傳統教學(教師的教學習慣)進行有效的銜接？這些問題的解決，影響著教師對核心素養的理解與實踐，影響著化學課堂的實際走向.因此需要每一個化學教師高度關注.更重要的是，初中化學學習是初三一學年的事，而這一學年又是中考學年，很多理論上的可行性到了這一年，都要被應試沖擊.因此，化學學科核心素養的培育能否落到實處，確實需要一線教師認真思考，做好平衡.對此，筆者也進行了深入的思考與實踐，并且形成了一些淺顯認識，在此整理成文章，以與初中化學同行分享并希望得到寶貴意見.

一、初中學科化學核心素養的宏觀理解

通常認為，發展核心素養的重要載體是學科教學內容.而在核心素養進入研究視域之后，教師對核心素養的關注往往需要結合具體的教學案例進行詳細論述.而且，如何進行合理的化學教學設計發展學生的核心素養，同時強調發展核心素養必須依托教學內容，要基于對化學學科的各種核心素養的整體認識.

在此，筆者特別想強調一下對化學學科核心素養的宏觀理解，盡管對于許多一線教師而言，過于宏觀的理解容易讓人們認為“沒有用”，但實際上，如果對包括核心素養在內的化學教育教學理念沒有一個準確的宏觀理解，那在具體的實踐中就有可能迷失方向，因而宏觀理解是最為重要的前提性工作.那么，化學學科核心素養的宏觀理解應當從哪幾個方面進行呢？筆者通過梳理，總結了如下幾個方面：

一是化學學科核心素養要置于核心素養這一宏觀背景下進行理解.核心素養強調兩個關鍵，即必備品格與關鍵能力.因而化學學科教學要想發展學生的核心素養，首先要從必備品格與關鍵能力角度入手，尤其需要注意的是，核心素養是一種階段目標，而對其培育過程各個層次的文件或解讀并沒有明確，因此需要在實際教學中加以探索.當前比較認同的是深度學習，那么化學教學中如何借助于深度學習來實現核心素養的培育，是化學教師需要認真思考的話題.

二是核心素養的表現，存在于新的情境當中，因而對核心素養培育結果的評價，需要通過新情境中能力與品格的遷移來判斷.所以在化學教學中，通過情境的轉換或問題的變式，可以較為準確地判斷學生的核心素養發展情況.而這種情境轉換與問題變式，是傳統化學教學中比較重視的，因而在這兩個環節中可以實現傳統教學與核心素養培育的銜接.

三是化學學科核心素養有其自身的特殊要求.目前對化學學科核心素養的培育，通常是從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任等五個方面來描述的，仔細分析這五個方面，可以發現其與其它學科的表述有著明顯的區別，因而就體現為化學學科的一種特質.在初中化學教學中，這五個方面如何得到真實體現，很大程度上決定著核心素養培育的水平，認識到這一點，才能基于核心素養的視角去設計教學并展開有益的實踐.

二、初中化學學科核心素養的日常實踐

有了上述理解，后面的主要任務就是在日常的教學中，努力實現核心素養的培育.這里既需要教學前精心的設計，同時又需要在實踐中尋找教學契機，以讓學生的核心素養能夠在科學的情境中得到培育與發展.這里來看一個關于質量守恒的教學的例子.筆者在研究中，發現有同行是從從解讀質量守恒定律發現史、創新實驗設計、評價實驗體系，分析實驗結果、三重表征與定性定量相結合等方面培育并落實學生發展核心素養的目標的，筆者以為這樣的教學設計有其獨特之處，于是在教學設計中加以改進，以使其更好地適合筆者所教班級的學生以及筆者自身的教學習慣.

具體的教學設計是這樣的：首先，給學生介紹化學史中質量守恒是如何被發現的，重點結合學生比較熟悉的化學反應(可以通過舉例子的方式列舉學生已經學過的化學反應，并明確告訴學生是舉例的)，如拉瓦錫對燃燒的研究，其在研究的過程中通過對“燃素說”的否定，實現了對空氣中具有參加燃燒且可以幫助呼吸的氣體的確認，而其實驗主要就是化學史上有名的“鍛燒實驗”，在實驗的過程中，他研究了空氣中的氧氣與金屬反應，然后判斷反應前后質量關系，結果發現在反應前后物質發生了改變，但總的質量并沒有發生改變，因此化學反應中的質量守恒得到了確認.

在這樣的化學史介紹中，實驗自然地被介紹了，而且學生在研究實驗的例子時，他們會自然地對實驗過程、實驗結果進行判斷，這本身就滿足了傳統教學所重視的知識建構，同時質量守恒本身也就以規律的形式為學生所接受.而與傳統教學不同的是，這樣的過程中，歷史得到了重現，學生在獲得知識的同時，知道了在化學發展的歷史中質量守恒是如何被發現的.盡管實際探究過程要比此復雜得多，但通過打開歷史的窗戶，讓學生在化學史的感悟中既獲得知識，又獲得對化學知識的圖景表征(實驗例子的過程圖景)、符號表征(質量守恒定律的文字表述)以及動作表征(化學實驗的具體過程與對質量守恒的理解)等，這樣學生就獲得了宏觀辨識與微觀探析，也經歷了思維上的探究等，從而實現了核心素養的培育，也實現了化學學科核心素養的發展.

三、化學學科核心素養培育與教師成長

在對核心素養的研究中，筆者發現核心素養理念帶來的變化其實是非常大的，在目前的化學教學中，之所以核心素養以及化學學科核心素養還顯得有些“低調”，一方面固然有核心素養的推進需要循序漸進的過程的原因，另一方面也因為應試的壓力還比較大，許多一線教師還不敢大膽嘗試.實際上，核心素養一定是大勢所趨，化學教師對化學學科以及教學的理解，盡早要置于核心素養的背景下進行，從這個角度講，核心素養的學習與實踐，就是教師自身專業成長的過程.

初中化學教師的成長，需要在具體的教學實踐中完成，而教學實踐是受教師的教學理念影響的，有什么樣的教學理念往往就會有相應的教學實踐行為.顯然，一個合格并且努力走向優秀的化學教師，既要有優秀的指導學生應試的能力，同時也要有讓學生在化學學習過程中實現核心素養培育的能力.而這些都與教師自身的專業成長有關，只有教師的成長到位了，教育學生的目標才有可能實現.

因此筆者以為初中化學教師應當從現在開始，就要努力學習核心素養的理論并積極在自己的教學中嘗試、探究，這本身也可以理解為化學教師自身的一種核心素養.