芻議初高中物理教學銜接策略

沙寶平 冶華梅

(甘肅省臨夏回民中學 731100)

初高中物理教學銜接的問題，既涉及到了初中又涉及到了高中，所以筆者將分別對這一問題進行分析探討.

一、初中物理教學策略建議

1.注重培養學生學習物理的興趣

提高學生學習物理的興趣.濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力.孔子日:知之者不如好之者，好之者不如樂之者.學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性.學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好.因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵.加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣.每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發學生們的學習興趣，使學生的注意力集中起來.

2.初中教師可以進行高中物理教學的滲透

對于初中學生來講，課本上是一些零碎的知識點，如果學習時只是機械地去重復、記憶，考試也只是一種默寫，這樣的學生到高中后一般不會適應新的學習生活.這就要求初中教師要重視幫助學生，使其知識結構化.在每章內部的某幾節之間、章與章之間，應根據需要和可能引導學生抓住他們的內在聯系，形成不同層次的知識結構.通過這種能力的訓練，學生就容易把概念、規律和一些圖像和情景聯系起來，了解它們的物理意義；到了高中以后，就容易理解更深層次的物理規律不再覺得是重復和抽象而毫無意義.

3.使學生的知識系統化，幫助學生形成知識結構

初中階段的物理教學，就是讓學生對物理課程有個初步的了解，學習一定的物理基礎知識，為以后進一步學習打下基礎.初中物理知識趣味性強，知識比較零散，缺乏系統性.所以，在教學過程中，教師應引導學生對知識進行總結和歸納，找出知識之間的聯系和層次，盡量使知識系統化，幫助學生形成知識結構.通過這種能力的訓練，學生對知識有了更深層次的理解，便于知識的遷移.到高中階段以后，學習更高層次的知識，學生在己有知識結構上學習，知識就不會那么抽象和陌生，學習也變得簡單.此外，培養學生解題過程的規范性，對學生知識結構的形成，有很重要的意義.解題過程規范化，將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法，在以后的學習過程中，同類的問題可以使用同樣的方法求解，形成一種固定的模式，這對學生高中進一步的學習有重要的作用.

4.加強初高中物理教師的雙向交流

初高中是學校教育的兩個不同階段，無論是教育對象、培養目標，還是教學的方式方法上都有很大的不同.所以，應該加大初高中教師的雙向交流，使初中物理教師清楚高中的教學目標、內容及教學特點，從而在初中教學過程中，有意識的為高中教學需要做準備.高中物理教師在與初中物理教師的交流的過程中，能夠更準確的把握初中學生知識和能力的實際水平，有針對性的開展教初高中教師的交流，從而使初高中教學緊密聯系起來，形成一個完整的教學過程，這對降低初高中之間的臺階具有重要意義.

二、對高中階段物理教學的建議

1.了解學生已有的物理知識，妥善過渡，注意新舊知識的同異和遷移

高中物理是初中物理的延伸和拓展，教師在教學過程中，要盡快幫助學生從舊知識過渡到新知識，使學生順利掌握新知識，達到知識的遷移，這就要求教師在備課時要細心捉摸高中教材中研究的問題，以及初中教材中曾學過的有關問題，認真比對，找出異同點，這樣才能快速引導學生跟上高中教學的步伐.例如在學習恒定電流時，初中已經學習過歐姆定律，知識電壓、電流、電阻之間關系，但在高中學習閉合電路、歐姆定律時就需要利用學生在初中的基礎知識，然后再抓住閉合電路歐姆定律和初中歐姆定律的異同點，在教學中幫助學生從舊的歐姆定律順利過渡到新的閉合歐姆定律上來，順利達到知識的遷移.

2.在實際教學中，注意滲透物理方法和物理思想教學

物理是一門規律性很強的學科，它的內容和研究方法都體現了它的規律性.初中階段的物理教學，注重的是知識的傳授，而高中階段，更加強調物理思想和方法的教學.教師在高中物理教學中，對初中學習過的知識，可以不做重點講解，更重要的是去講解獲取知識的方法和知識的形成過程，有意識的去滲透物理思想與研究方法.高中物理常用的研究方法是對研究對象進行簡化，建立物理模型，對物理模型進行研究，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項，將規律推廣到更普遍的情況，例如在高一物理中，平行四邊形定則、牛頓第一定律等規律的建立，都遵循這種研究方法.引導學生從物理情景和過程之中建構出物理模型，同時，學生的概括能力、分析能力也得到提高和強化.物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是進行練習，讓學生在具體問題中感受思想和方法的形成.對于高一學生來說，注重習題的訓練，老師在講解習題時，重點要講清解題思路和解題方法.要詳細分析物理過程，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程.為了使物理問題簡單化和形象化，我們要引導學生學會建立物理模型和作圖.

3.高中教學要循序漸進，盡量增加教學的層次

高中階段的物理知識難度較大，各部分知識聯系緊密，并且對學生運用數學工具解決問題的能力，提出了很高的要求.所以，學生從初中步入高中，在物理學習過程中表現出了不適應.在高中階段教學的開始，教師要了解學生的真實水平，提出合適的教學要求，不能拔苗助長在實際教學過程中，不能操之過急.在教學中，我們可以采取這種方式，就是在不破壞知識完整意義的基礎上，選擇合適的方法，把知識進行分解，然后分步進行教學，增加教學的層次，促進知識的螺旋上升.例如在高中講解“加速度”時，在剛開始學習加速度概念時，我們可以只講解簡單的情況，像物體速度和加速度在同一直線上的勻加速、勻減速運動的情況之后，在此基礎上，可以讓學生進一步了解直線運動中的變加速運動的情況學習完直線的情況之后，再講解速度方向與加速度方向不在同一直線上的情況，過渡到了曲線運動.

4.加物理強實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，在教學中要加強實驗教學.在完成課本現有演示實驗外，還要盡可能多做一些學生實驗，有目的的安排、指導學生課外實驗，組織一些與教學內容相關的參觀訪問活動，讓他們動手，動腦，再引導他們分析討論，從中尋找出規律性的東西.通過這些活動，提高學生的學習興趣，培養他們觀察現象、分析問題、解決問題以及動手的能力，幫助他們加深對物理概念和規律的理解、認識，鍛煉其思維能力.

總之，無論對于初中物理教師還是高中物理教師，都要重視初高中物理銜接，只有這樣才能有效的幫助學生在高中階段順利度過學物理的難關.