基于活動視域下的初中物理教學設計

陳亞飛

(江蘇省南通市如東縣曹埠鎮初級中學 226402)

一、活動視域簡析

活動視域相對來說是一種全新的教學視角，但是活動一詞確是在很早以前就被物理學的先驅者亞里士多德提出來了，后來經過維果斯基的不斷延伸以及教學發展的需要，便形成了活動相關的理念.人們也都開始普遍接受這種“做中學”的教學方式.

實際上這種教學方式可以運用在各種學科中，但是運用在物理教學中有著極大的教學效果.物理這一學科自身便是要求學生要動手操作的，只有親身體會了才能真正明白課本中的知識點，因此在初中物理教學中應用活動視域的方式可以說是錦上添花.實驗對物理教學來說十分重要，這種教學觀念最開始起于伽利略的實驗示范，自此之后實驗已經成為物理教學的傳統手段.活動視域正式與實驗進行結合，將其中的優點最大化的發揮出來，培養學生的動手實踐能力，讓學生在不斷的活動中，理解知識，更能將知識聯系到實際生活中.

二、活動視域在初中物理教學中應該遵循的步驟

在初中物理的教學設計中想要以活動視域為基礎，除了遵循教材知識的系統性和學生的身心發展規律外，也要遵循一定的步驟，以有效的使用活動視域.主要步驟如下：

第一，明確活動起點.在初中物理教學設計中使用活動視域，并不是毫無章法的，而且以某一知識點作為基礎，明確活動的起點.如果想要確定活動的起點，那么教師必須要熟悉掌握教材的基本知識內容，以及明確教學目標和重難點.只有這樣才能將知識很好的貫穿到活動中，才能引導者學生通過活動掌握知識和技能.例如在進行蘇科版初中物理的液、氣狀態以及汽化、液化的知識時，活動的起點便是借助某一物體如酒精讓學生看到、聞到物體的狀態，并且引導學生思考，進而教師引入本科學習.

第二，活動過程要清晰.活動過程可以說整個過程的主體部分，是十分重要的，因此這一部分教師必須要深思熟慮，每一個環節都要清晰掌握.當然在活動過程的設計中也要明確學生應該掌握的知識，并且具有引導性的層層遞進.例如同樣在進行蘇科版初中物理的液、氣狀態以及汽化、液化的知識時，活動過程應該是使學生通過具體的活動真實的感受物態變化，如汽化就可以將開始展示的酒精擦拭到學生的手臂上，讓學生切身體會物態的變化.

最后，活動后總結環節.活動視域的教學方式是十分完整的，在使學生學習完教材中的知識后，還需要對所學知識和教學過程進行反饋，找出其中的優點和不足，以便后期的調整.這不僅是對教師教學效果的反思，還是對學生知識掌握情況和能力發展情況的反思.例如在學習完液、氣狀態以及汽化、液化后，學生大多數都已經掌握了相關知識，為了加深鞏固，教師可以為學生布置拓展性任務，請學生課下自行進行活動設計.不僅能夠加深學生對知識的記憶，還能培養自學和創新實踐能力.

三、活動視域下初中物理教學設計策略

初中物理教學設計采用活動視域，能夠很好的將課本的知識與活動向結合，做到理論聯系實際，提升了學生的動手操作能力.但是活動視域的應用也是需要一定策略的，只有這樣才能更好的被教師所用，才能更好的挖掘出活動視域的有效性，提升學生的綜合性能力.

1.教學設計中學生的興趣為基礎

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，由此可見學生主動學習，能夠長期保持極大的興趣才是學習的關鍵，才能真正的掌握應該學習的知識.初中物理教學設計的初衷就是能夠讓學生更好的學習物理，采用活動視域無非是想將物理知識更生動形象的展示出來，更能獲得學生的注意力，激發其學習的興趣，所以，學生學習物理的興趣才是教學設計中的基礎.在新課改理念下，教師僅僅是個引導者，而學生才是學習的真正主體，在學習過程中學生既要掌握知識也要理解知識更要會應用知識，而不是機械的記住相關知識點.

教師在進行初中物理教學設計時如果想要抓住學生的興趣，就必須要深度的對課本的知識進行整合，結合活動視域，將復雜、抽象的知識融入到活動中，讓學生在學習時能夠輕松有趣的便獲得知識內容.

例如教師在進行“杠桿原理”教學時，可以在剛剛上課時請同學們玩蹺蹺板的游戲，通過調節蹺蹺板的主體部位，請不同體重的同學來玩，最后讓學生感受到在蹺蹺板上體重很輕的學生可以翹起體重十分重的學生.以此作為思考的問題，并引導同學們進行小組討論，以導入杠桿的學習.有了有趣的游戲和激烈的討論后，學生的熱情會被極大的帶動起來，教師請同學們發表自己的看法，發展學生的發散思維后，在結合教材的內容進行相關知識的講解.隨后，教師再請同學們借助實驗教具，模擬蹺蹺板進行實踐，感受杠桿的魅力.如此以來學生能夠在十分輕松的環境中便學會了杠桿的知識，而且還鍛煉了動手操作能力和思維力.

2.教學設計要理論聯系實際

物理中涉及到的知識本就是對自然界內容的概括與抽象化，想要讓學生能夠更好的掌握所學知識，便應該將復雜的內容聯系到生活實際中去，在生活中體驗知識.教師借助活動視域設計初中物理教學，就是為學生創設一種情境，能夠通過與生活相聯系的活動，體會知識，掌握知識，進而能夠反應用到生活中，

例如在進行初中物理電壓電流時，教師為了能夠讓學生更真切的認識電壓和電流，可以引導學生在教室中觀察教室中電的線路，通過觀察使用開關控制燈光來體會電流和電壓的真實性.然后為學生分發教室的電路圖，請同學們以小組的形式討論電路圖的設計.如此以來學生們便會借助實例基本了解電壓和電流，隨后教師借助模型和電路圖為學生講解并展示電壓和電流的相關知識，等學生大部分掌握后，請同學們為房間模型自主設計有效的電路并控制其開關，來進一步鞏固電壓表和電流表的異同點.這種教學設計不僅能夠使學生在實際的生活中學到知識，還能激發學生學習的動力，提升學生的分析力和觀察力，使學生更好的掌握所學知識.

總之，活動視域在初中物理教學中是十分關鍵的，其能夠非常直觀形象的將物理內容通過活動展現出來，將枯燥的知識以有趣的形式展現在學生的眼前.對教師來說能夠更加方便的進行教學，提升教學效果，對學生來說會有更高的學習興趣，不僅能夠加深知識的掌握，還能提升實踐操作能力、觀察力、自學能力等綜合素養.