實驗課中的那些事
——對初中物理實驗教學實踐的反思

張晨輝

(1.陜西師范大學物理學與信息技術學院 710061；2.陜西省咸陽市禮泉縣史德鎮初級中學 713200)

初中物理實驗課是傳遞知識與溝通科學實踐的橋梁,是培養學生良好的學習習慣的優良載體.俄國教育家烏申斯基認為:“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本”.盡管農村不利因素(如初中生源的數量下降,教學經費的急劇緊縮,學生動手習慣尚未養成等)的客觀存在,作為初中物理教師,應該具有強烈的使命肩負和社會角色擔當.“如何才能打造‘課堂有秩序,實踐有指導,學生有收獲’的實驗課?”是我們物理教師的追求.

一、對物理實驗課中學生的分類

根據學生實驗課堂中動機強弱和動手能力差異表現，將學生劃分成:

(1)“挑戰極限型”-他們提前預習的學生進入實驗室做實驗,盡管有玩實驗儀器的,他們知道實驗要做些什么,到實驗室就是為了尋求刺激,部分同學以自我探究為名,搞出一些挑戰極限的動作,這類學生有成功動機,有方法,有計劃,不受教師控制；(2)“害怕犯錯型”-基礎一般的學生對實驗是非常想做,不敢做,怕在做實驗時出錯,而受到老師的批評.有實驗探究動機,無行動計劃意識,屬于趨利避害一種；(3)“乖巧觀望型”-基礎較好的學生是不想做,更害怕自己出錯,還不如等老師講,如果老師問及,往往回答“我不會!”.實驗動機弱,動手能力差,標準答案是他們關注的核心.

二、初中物理實驗課中學生的“通病”

實驗教學仍然是初中物理教學的薄弱環節,普遍存在以下三種“通病”：

(1)缺乏預習環節,實驗目的、原理不清楚.大部分老師習慣于前半節課講解實驗理論,但學生入室登堂的興奮程度遲遲未能冷卻,勢必造成學生未能平心靜氣來聽教師講解.缺少預習和回顧,一旦進行實驗操作,知識與實踐瞬間“短路”.

(2)不重視實驗過程,忽略課堂實驗細節記錄.心懷獵奇心理,在眾多實驗儀器柜前眼花迷亂,而忘記了實驗課的目的.實驗過程中,如“觀察水的沸騰”實驗中,看著秒表時顯得極不耐煩;而對于溫度變化、氣泡大小變化、聲音的如何毫不在意.一旦其他實驗小組實驗結束,就選擇了抄別人或偽造數據來蒙混老師.

(3)成功率低下,損壞儀器屢見不鮮.獵奇心理進入實驗室,當發現實驗和課本的安排發生沖突時,大部分學生陷入行動停頓與思維搖擺.無法成功完成實驗,或者操作很不順心呢,而對自己的實驗能力極度不自信,也漸漸削弱學生的操作興趣.

三、初中物理實驗課中學生的心態

1.有新奇感

農村初中生生活經驗豐富，因條件限制，極力要求增加進入實驗次數.一旦進入實驗室，強烈地好奇心強,驅使他們對實驗器材亂擺弄,無形中造成器材的損壞，繼而導致計劃和目標的偏離.

2.好勝心強

有部分學生虛榮心較強,怕別人質疑自己實驗能力.因而總想，證明自己比他人強.正確早點做完實驗,盡快地完成實驗得出結論.而實驗中，過程觀察比較隨意、操作馬馬虎虎,除了滿足虛偽的“好勝心”，真正的實驗探究能力得不到實質性提高.

3.有畏懼感

有部分學生認為實驗有危險,特別是電學實驗因害怕觸電或者損壞儀器,而對實驗操作心生恐懼，學習中僅對實驗試題情有獨鐘.他們堅持：只要牢記書中操作原理、步驟、結論，能考試得高分就行,是否動手操作不重要.還有部分學生實驗課上較隨意,擅自逃離課堂，缺乏教養，沒有紀律性.

歸納起來就是:“好奇,好動,不自信;隨意,馬虎,愛出錯;盲目,孤立,不總結”.學生實驗學習方法滯后,學生動手能力不強、觀察漫無目的、分析能力和合作探究能力將無法談起,無法實現提高學生科學素養的目標.因此,對當前中學物理學生分組實驗教學還需進一步優化和提高.如何才能打造‘課堂有秩序,實踐有指導,學生有收獲’的實驗課?是我們物理教師的追求.

四、打造“三有”實驗課堂的實踐心得

1.老師有目的、有方向、有計劃的備課

確定好演示實驗的目的,有的實驗并不是這節課的重點和難點,就是為了達到一定的教學效果.如引起學生的興趣或引出本節課的重點內容,因此教師要掌握好演示實驗的時間和效率.以提高教學效果.

2.及時而恰當的指導、簡約高效的組織

良好的實驗課堂離不開教師及時而恰當的指導.在課堂內，有些學生無視實驗操作規范,造成儀器損壞；甚至極力掩飾和推諉責任；有些學生缺乏安全意識，冒險沖動，讓實驗教師提心吊膽，用行動挑戰指導老師的心理極限.例如在“伏安法測小燈泡電功率”的實驗中,學生會出現一些諸如看不懂電路圖、不會接線,開關未斷開，電流表電壓表出現指針“反偏”或量程選錯,滑動變阻器接錯等問題.此時,老師在巡視的過程中,要及時的引導和糾正,指出實驗中存在的問題,并要求實驗較好的同學給他們進行講解.對于“觀望型”的學生,要請他們觀察鄰組的同學是怎么做的,怎樣才能做好,怎樣才能做的更好.對于違紀的學生，必須教導學生明確學習責任和行為擔當，通過長善救失加以警示，通過身體力行提高學生動手實踐能力.

教師要鼓勵學生對物理實驗中問題,進行深層次思考,剖析導致問題的原因，幫助同學指出問題并糾正，增強了獨立思考的意識,從而激發學生的思維批判能力.學生通過體驗“思考-分析-設計-再思考-再設計-再評估”的過程中,捕捉關鍵信息，洞察自己的不足，為改善學習提供依據,為培養學生的創造性和發散性思維創造條件.

3.搞好分組實驗、突出學生的主體地位、保證實驗的有效性

學生的學習需求就是渴望得到別人的賞識.有效的物理實驗,其最根本的目的就是通過突出學生探究主體地位,培養合作精神.陶行知認為,教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子.教師要創設良好的教學環境，讓學生在自主平等、寬松和諧的實驗教學氛圍中探究,觀察,記錄,分析,總結,體驗.讓孩子在實驗課堂中,懂得實驗探究過程,體驗物理學思想和方法的魅力.

4.培養學生認真、細致的觀察能力

有目的有計劃地觀察,敏銳捕捉觀察對象的主要特征是初中學習物理觀察能力的關鍵.物理實驗課中需要學生對實驗探究問題“有意識的注意和觀察”.因此,在實驗過程中要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的.觀察能力的培養是一個長期而艱辛的過程,需要有詳實的培養計劃、有明確的步驟.在引導學生對周圍事物的觀察過程中,善思篤行,做物理學習的有心人，激勵他們觀察的主動性.從“看熱鬧”到“看門道”，從“會看-想動手做-參與到實驗”中來，逐步提高個人的觀察素養.教師提前在教室組織學生觀摩正確操作,靜下心認真聽講,仔細觀察實驗操作過程，從而使學生形成正確認識.然后進入實驗室,有條不紊的親自動手操作,體會科學探究的過程與方法，達到學思行完美統一.

5.實驗課后的反思

除了實驗報告外,實驗后學生必須有體會和反思,清楚自己需要什么,明白自己將朝那里奮斗.通過實驗反思深化對自己的認知,才能超越原有的物理經驗,洞察實驗探究課對師生雙方的行為改善.

引導學生進行反思,發現捕捉學生在課堂中的美好故事、突出的教學事件,珍藏美好時光的點點滴滴.通過實驗反思總結,優化實驗教學方案，革新實驗課堂結構，提高教學設計可行性,增強物理實驗課堂體驗真實性和實用性,使自己的事業和專業素養得到提高和進階.

一節實驗課的承載力是有限的.以學生為研究對象,以物理實驗課為載體，身體力行提高學生的科學探究能力，進而培養學生嚴謹的科學態度和不折不撓地科學精神.“積沙成塔,水滴石穿”,隨著初中物理實驗課不斷摸索,優化和改進,最終達到“課堂有秩序,實踐有指導,學生有收獲”的終極目的.