妙創問題情境 構建靈性數學課堂
——初中數學教學中問題情境創設案例的研究

倪 勇

(江蘇省蘇州市相城經濟技術開發區漕湖學校 215143)

一、挖掘教材創設問題情境，構建靈性數學課堂

雖然問題情境的創設是一種非常有效的教學方式，但是教師也不能將這一教學方式籠統地貫穿到整個初中數學知識的教學過程中，初中數學知識涉及面廣，部分適合使用這種教學方法，但是也有一部分不適合.為了提高教學的有效性，避免教學方法的盲目，教師在制定問題情境時，首先要對教材知識進行分類整理，明確哪一單元的知識，適合使用該方法，哪一單元的知識不適合使用該方法，然后再進行具體教學方案的設計.對于那一部分抽象性比較強，而且有一定的情境基礎的內容，教師就可以通過該方法來組織教學活動.

例如在“平行四邊形的面積計算”相關內容的教學過程中，由于面積的計算比較抽象，如果教師僅僅告訴學生用“底乘高”來計算，學生可能很難明確這個公式的具體含義，此時教師就可以創設相關問題情境，教師可以讓學生準備一張平行四邊形的紙，然后根據自己的理解來計算這張紙的面積，此時學生需要結合自己之前的數學學習經驗和學習內容.最終，部分學生就會選擇采用裁剪法，在平行四邊形的左側剪下三角形拼接到右側中，此時就需要使用長方形的計算公式進行計算，長方形的長就是平四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，這樣學生就能夠對公式有更加深入的理解.

二、融入生活創設問題情境，構建靈性數學課堂

生活化問題情境的創設能夠為學生提供更加簡便的學習方法，讓學生能夠在有限的時間內掌握更多的知識，教師可以提高情境設計的生活化.由于生活化的教學貼近學生的日常生活，學生對于很多內容也有自己的感悟，在具體的教學過程中，學生對于具體知識的了解也更加容易.在設計問題情境時，教師要考慮到生活化的問題，使情境盡量與學生的日常生活相結合，對于具體的問題也要盡量涉及到學生日常生活中經常接觸到的內容，對于學生而言，生活化的情境不僅可以降低他們學習過程中的困難程度，而且學生也可以在學習的過程中產生自己的理解和看法，其思維能力也容易得到拓展和提升.

例如在設計“數據的收集、整理與描述”這一單元的問題情境時，為了讓學生明確“全面調查、抽樣調查、樣本、總體、個體”含義以及其具體應用，教師可以創設生活化的情景來幫助學生理解.比如，為了讓學生明確全面調查，可以列舉“班級內對教師的教學進行評價”例子，由于班級的總體人數相對不多，而且每個學生對教師的評價都是不一樣的，在進行調查時，就需要采取全面調查的方式.為了讓學生理解抽樣調查，教師可以列舉“調查市場上蔬菜的新鮮度”的例子，由于市場上的蔬菜種類多，數量更多，在進行調查的時候抽樣調查比較有效.通過列舉這樣生活化的情境，能夠讓學生深入其中來理解相關的知識.

三、吸引學生參與情境創設，構建靈性數學課堂

初中學生創造性思維特別活躍，在設計問題情境時，教師可以讓學生參與到其中，這一方面可以減輕教師的負擔，另一方面還可以使情境的設計更加貼近學生的需求，與學生的興趣愛好相貼近.對于學生而言，其參與情境設計的過程中會充分挖掘自身的潛能，同時把自己對于學習的看法和側重點在情境設計的過程中體現出來，這就提高了問題情境的教學效率.另一方面，由于學生自己參與設計，在課堂實際的學習過程中，他們的參與度會更高，對于教師的教學會保持更高的熱情.因此在設計問題情境時，教師可以利用學生的空閑時間與學生共同進行教學方案的設計.

例如在“平面直角坐標系”知識的教學過程中，由于學生之前從未接觸過與之相關的內容，理解起來會非常困難，而且很難明確其中的具體知識，因此教師可以與學生進行交流，了解學生對于該部分知識的理解能力和理解情況，并與學生共同設計相應的問題情境.學生在進行情境設計的過程中會先考慮到其自身的學習狀況，明確如何進行設計才能充分吸引學生在課堂上的注意力，同時減少學生學習過程中的障礙.經常讓學生參與數學問題情境的設計可以激發學生對于數學學習的熱情，讓學生在數學學習中投入更多的精力.

四、融入數學文化創設情境，構建靈性數學課堂

對于初中數學知識中一部分與我們的傳統文化相關的內容，教師也可以進行適當的設計，讓學生通過對課本知識的理解來了解我國的傳統文化，同時通過對文化的了解來增進其對于教材知識的學習.在初中數學教學過程中，除了讓學生掌握基礎的數學知識，拓展學生的知識面也是非常重要的一項教學內容，在讓學生進行數學學習的過程中，對于一些可以拓展的文化知識，教師可以利用一定的時間對學生進行講解.由于這部分文化知識的學習與數學具體知識不同，可以從一定程度上緩解學生的學習壓力，讓學生放松思維.

例如在“軸對稱圖形”的教學過程中，為了增進學生對于什么是軸對稱圖形的理解，教師可以列舉我國傳統文化中的剪紙文化，剪紙通過對紙張的裁剪，使其呈現出栩栩如生的形象，在剪紙中，軸對稱圖形是非常常見的一種內容，由于其對稱性，畫面更加協調，具體的形象也更加生動.教師也可以嘗試讓學生進行簡單的裁剪工作，通過把紙張進行折疊來設計簡單的軸對稱圖形，學生在動手的過程中就可以掌握到軸對稱圖形的基本定義與內涵.總之，將具體的文化與教學知識相結合也是教師可以應用到情境設計中的一種非常有效的教學方式.