微課在初中數學教學中的應用策略探究

馬世江

(甘肅省武威市天祝縣西大灘鎮初級中學 733205)

一、正確認識微課

“微課”是指教師以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中圍繞某個知識點(如重點、難點、疑點、考點)或教學環節所拍攝的一段教學視頻，幫助學生在較短的時間內理解教學內容.它具有以下特點：一是時間短，即視頻錄制時間一般在5分鐘至8分鐘；二是主題小，只是圍繞某一知識點開展問題設計；三是針對性強，錄制內容具有很強的針對性，主要幫助學生突破某一重難點；四是設計精，指設計要精致，過程要精細，語言要精煉.

二、微課在初中數學教學中的應用優勢

1.有利于培養學生的自學能力

傳統教學以教師講，學生聽為主，教師講到什么地方，學生就聽到什么地方，教師講了什么內容，學生就學習什么內容，教師講到什么深度，學生就聽到什么深度，學生學習的進度、廣度、深度嚴重受到教師的制約，學生成為了典型的知識接受者.微課的出現徹底改變了這一僵局，微課可讓學生變為知識的探索者、研究者.教師在教學前，可將教學重難點設計成微視頻，幫助學生預習新知識，學生在預習的過程中，發散思考，通過自主學習、自主探究可獲得教師不必要講解就能理解的知識；教師也可以將一些疑難點設計為微課，幫助學生課后復習，學生在課后通過反復觀看微課，反復思考的過程中往往會抨擊出思維的火花；教師還可以在假期期間將新學期的一些教學知識點設計為微課，上傳在網絡空間，幫助學生自主學習，長期以往可培養學生自主學習意識和提高學生自主學習能力.

2.有利于幫助學生突破學習難點

學生之間是存在個體差異的，受成長經歷、成長環境等因素的影響，學生在學習過程中碰到的難點也各有不同，對于班級學生共同的難點教師可以集中講解，但是對于個別學生的難點集中講解既浪費其他同學的時間，也影響其他同學的聽課情緒，這時教師在單獨輔導的基礎上設計突破相關難點的微課，會給學生帶來實實在在的幫助.例如，判斷函數大致圖象往往會有以下類型選擇題：已知a、b為常數，且a≠0，判斷函數y=ax2+b與y=ax+b在同一坐標系中的大致圖象(根據選項判斷)；解決此類問題需要分四類情況討論：一是a>0，b>0；二是a>0，b<0；三是a<0，b>0；四是a<0，b<0.教師可將四種情況分別在同一直角坐標系作出大致圖象給予講解，讓學生仔細揣摩體會.

3.有利于幫助學生歸納知識點

數學教學講究靈活應用，切忌死記硬背、死搬硬套；但有些知識點需要學生在理解的基礎上熟記，只有熟記了才能在應用時得心應手.學生在記憶一些概念、性質時往往感覺枯燥，有時相互混淆，用微課幫助學生歸納知識點，往往會達到事半功倍的效果.如：學生學習《平行四邊形》一章時，對平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念、性質、判定方法時不時就會混淆，教師可以設計微課，通過動畫演示矩形是平行四邊形的一個內角變化為直角后得到，菱形則是平行四邊形附加鄰邊相等的條件得到.通過動畫演示，尋求內在聯系，觀察邊、角、對角線的變化，理解它們之間的區別與聯系，進而幫助學生理解知識間的來龍去脈，幫助學生巧妙記憶知識點.

4.有利于輔導學困生

長期以來，對于學困生的話題是一個不懈的話題，相關學困生的成因、類型、轉化研究課題比比皆是.學生成為學困生的原因很多，但學生對課堂知識不消化，課后得不到及時輔導是學生成為學困生的重要因素，特別是農村初中生的家長本身受文化水平的限制，對初中知識的輔導也是老鼠啃鐵，無處下口，這是家長的無奈.教師可以將課堂上的疑難點制作成微課，通過網絡平臺提供給學生，為課后輔導提供第二課堂.

三、微課在初中數學教學中的應用策略

1.注重微視頻播放與師生互動的有機結合

微課的出現與應用顛覆了課堂，改變了教師的教學理念、改變了課堂教學方法，但是微課的應用要適時適量，微課既不能侵占了初中課堂，也不能替代了初中課堂教學，它只是課堂教學的輔助手段；初中生因其年齡特征，學習過程離不開教師的引導、講解、鼓勵、評價.如果我們把課堂交給微課，依賴微課，那么我們的課堂將變得僵化，無生機、低效率.

2.注重網絡資源應用與自主制作的有機結合

教師可通過網絡下載相關微課，這樣既方便又快捷.在應用網絡資源時，要做好篩選，選擇與學生理解能力相匹配的微課資源來應用.當然教師也要積極制作自己的微課，通過深入鉆研教材，挖掘生活資源，制作貼近學生生活實例、符合學生實際理解能力的微課，讓學生更容易看懂，更容易青睞.

3.注重反思、不斷改進

微課的制作并不是錄制教師提問題、講問題的簡單視頻，微課的設計與應用是一個新的課題，需要我們不斷反思，不斷改進.制作好的微課需要我們反思設計是否新穎，主題是否明確，語言闡述是否簡煉，信息技術的應用是否合理；應用微課需要我們反思學生從中能學懂什么，疑惑還有多少，應用的時間點是否合理，效果如何.

4.注重合作，共享應用

好的微課是集教師講解、動畫等因素為一體的視頻設計，它的制作要求教師既要有高超的專業知識，更要有嫻熟的信息技術操作能力；微課的精致制作和高效應用，離不開微課背景下的專題教研活動，離不開教師之間私下的交流合作，離不開教師之間的資源共享.