基于“雙創教育”的創業型人才培養模式探索與實踐

費 蓉，王 磊，梁 琨，李愛民，王竹榮，王戰敏

（西安理工大學 計算機科學與工程學院，陜西 西安 710048）

1 高校計算機專業教學中的“雙創教育”影響

2015年7月國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》，這不僅標志著“互聯網+”已被納入國家戰略層面高度，還標志著我們步入了一種新的社會形態[1]。“互聯網+”時代的到來必將引發教育領域內的一場教育信息化革命，如何實現互聯網與教育相融合，提升“教與學”質量，既是新時代教育的訴求，又是當前高校教育改革面臨的迫切問題。

“互聯網+”時代背景下，創新創業教育已列入高校教育教學的內容，“大學生創新創業訓練計劃”項目成為教育部開展的“卓越計劃”大學生創新創業教育的重要內容之一[2]。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽由李克強總理親自提議舉辦，于2015年開始，至今已舉辦3屆，旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的學生。“雙創”的本質就是大學生將在高校學習的理論運用于企業的實踐[3]。培養大學生能力是明確高校人才培養定位、增強高等教育質量評價針對性、推動高校人才培養模式持續改進的需要[4]。

2 高校計算機專業創業型人才培養問題分析

隨著人工智能、大數據技術等新一代信息技術的廣泛應用，計算機作為一門緊密結合信息化技術的學科，除了基本專業知識學習和計算機應用能力培養外，核心關注點在于如何提升學生獨立解決問題的能力，培養其創新意識和創新能力，即“雙創”能力。在國家大力推廣的基礎上，高校只有打破傳統教育模式，重構創新創業課程體系，推進創新創業教育教學改革，才能達到大眾創業、萬眾創新的目標[5-6]。

我國現有的教學模式在實踐創新能力培養方面，面對學生的個性化、特色化以及專業的社會化，難以適應日益變化的人才培養要求，具體表現在以下4方面。

1）傳統教學生態。

在我國，課堂教學一直被看做引導學生掌握科學文化知識的活動，其中，教師的主要任務是向學生灌輸標準化知識，學生的學習主要是對知識的識記和記憶[7]。傳統實踐教學注重基礎專業教學，雖然有大量的實踐，如課外實習的生產實習、認知實習等環節，但是時間為1～4周不等，局限于參觀了解專業發展方向，僅有部分實習實驗涉及企業項目的簡單理解層面，絕大多數學生不易獲得實際項目開發的鍛煉。學生將所學理論知識應用到實際科研問題中的機會較少，只停留在“我知道”的淺層次。

2）傳統教學模式和學習模式。

一般意義上的計算機實驗教學，教師按照實驗計劃限定時間和內容，實驗時間短、內容固定。在整齊劃一的課堂里，所有學生只能追求同樣的目標，用同樣的方式、方法和速度達到統一目標[7]。除此之外，實驗機房上機時間與學生的課堂教學安排休戚相關，無法動態調整，導致設備“忙”“閑”時間與學生計劃練習時間出現沖突。上述傳統教學模式和學習模式對學生創新思維的啟發不足，學生期望進行大量實踐的愿望在實驗室層面難以實現。

3）創業模式的影響——創新人才培養。

近年來，我國各類培訓學校層出不窮，在一定程度上，為學生提供了較為豐富的實踐環境和一定的實踐指導；高校也有很多實踐環節與其合作，共同進行實踐教育。雖然編程培訓學校為眾多學生提供了快速進階的平臺，但是此類培訓目的性強，流于標準化培養，無法滿足企業的多元化需求。在實踐環節上，應用型創新型人才的培養更需要基于知識提高學習者的創新意識。“雙創教育”的“創業”基于“創新”，重在知識含量。創業與科技企業聯姻，無一不是建立在創新知識的基礎上，要把高知識含量的創業與低知識含量的就業區別開來，創業是人才培養而不是人工技術培訓[3]。

4）創業模式的影響——商業意識。

創業型人才培養的目標是要培養受教育者的創業素質，包括創業意識、創業心理品質、創業知識和創業能力，以更好地

適應工作需求和社會變革[8]。以競賽激發學生興趣的培養模式由來已久，能夠有效提高學生綜合素質以及獨立處理問題的能力；與此同時，學習者欠缺商業意識，作品商業運作不成熟，導致在部分競賽或展覽中對個人的創新保護不足，又降低了其創新積極性。

3 高校計算機專業創業型人才培養模式實踐研究

為了適應教學改革形勢，開展創新創業教育工作，教師應改變原有的教學模式，將以往單一傳授知識的模式轉變為培養創新意識和創新能力的“雙創”型人才培養模式，為進一步提高大學生創新創業能力提供良好氛圍。針對計算機類專業教學面臨的變革及上述問題，我們分析與研究創新創業人才培養的一些關鍵要素及其內在邏輯關系，并對實踐工作不斷進行摸索與總結，提出如下4點改革方法。

1）通過創辦ACM訓練隊、建立軟件學社等手段實現專業技術創新能力培養。

計算機類專業教學中，對學生進行專業技能的培養尤為重要。課堂內，需要對學生進行思維模式培養，培養學生用計算思維解決問題；通過課內實驗、課程設計、生產實習和認知實習，保證實踐達到總課時量的60%以上。課堂外，“雙創”人才培養方案以大學生競賽作為工作的切入點，創辦競賽訓練隊指導學生參加競賽，建立軟件開發社團，通過基礎項目的鍛煉學習、總結、凝練，提高學生動手能力，并能根據項目需求，動態調整就業方向及策略，以此提升大學生創業的積極性，作為驗證理論指導模型有效性的依據。

我們設計了一種專業創新機制，基于基本知識能力培養提升學生的綜合能力，基于競賽培養學生的創新與競爭意識，基于實習、就業和創業指導培養學生的創業及就業能力，如圖1所示。

圖1　專業創新機制框架

在實踐方面，我們創辦ACM等專業競賽訓練隊指導學生參加競賽，聯合工程訓練中心IT實驗室組建軟件學社，以技術開發為核心，兼顧策劃推廣的科學技術類活動，致力于計算機相關領域的科技創新實踐。

2）構建與完善計算機科學與技術專業“雙創”人才培養的4層體系結構。

以“互聯網+”等競賽項目作為參賽契機，我們探索了一種基于“雙創教育”的創業型人才4層體系培養模式，即平臺構建—意識激勵—思維拓展—創業孵化：通過構建指導團隊、學生團隊、實踐基地以及實驗平臺，實現基本平臺構建；通過學生的奇思妙想→頭腦風暴環節→科技查新進行點子排查→最終確定主題，完成意識激勵；思維拓展環節，通過發散性思維破除思維定勢，結合互聯網觀念，實現知識共享，最終進入收斂性思維，實現創意點凝聚；創業孵化環節，需要進行商業意識培養、搭建創業環境、進行合作方選擇，隨后進入創業階段。如圖2所示，整個體系涵蓋學生的培養、激勵學生意識、學生思維的形成至創業準備完成4個階段。3）執行“興趣激發創新”，從而培養創新意識。將學生興趣作為工作起點，結合文獻查新、頭腦風暴等方法，以發展學生的主體能力為手段，激發學生的創新思維，教師可以此作為教學改革工作的理論指導與方向定位，執行“興趣激發創新”，挖掘學生的創新潛力。培養學生創新意識的教學模式是發展學生的主體能力，逐步形成學生的創新思維，以推行科學研究為本，促使學生積極參與項目研究與競賽。教師應在教學中加強學科間交叉與滲透，促進知識的交融，采用雙導師制——班主任+學生個人導師，開啟智慧時代創新人才的成長模式。學生創新能力培養的教學流程如圖3所示。

圖2　創業型人才培養4層體系結構

在創新能力人才培養模式中，通過學術活動發現學生的特點，按特點激發學生的創新意識；通過帶領學生進行科研活動，培養學生的基本創新能力；通過項目及競賽增強學生創新工作的能力。

4）培養學生的商業意識和能力。

商業意識是一種對于公司如何盈利、

如何定位客戶和競爭對手以及對于未來自我提升的領會及理解。我們基于校院兩級培養機制，圍繞商業意識和能力培養需求，從招投標、項目管理、驗收、知識產權保護等方面進行相關培訓，培訓方式包括講座、參加課程、教師指導、實戰訓練等；從確保課余時間學生自主學習和有效開展實踐訓練的角度出發，以本科生雙導師制度為基礎，保證每個學生均有班主任和指導教師雙導師，全面營造創新人才培養的環境與氛圍、拓展課堂教學的外延、培養學生創造的能力，以此作為鞏固課堂教學改革成果的有力保障。

4 應用實踐

我們基于“雙創”培養機制，探索了專業創新機制及創新能力人才培養模式，形成針對計算機專業學生的教學實踐體系——基于“雙創教育”的創業型人才4層體系。在此體系基礎上，培養的本科生于2013—2016年度申請并獲批13項國家及5項省級大學生創新創業項目，其中2項以優秀結題；參與該項教學實踐研究工作的教師中，有1人指導學生獲第二屆全國研究生移動終端應用設計創新大賽全國總決賽三等獎1項（本科生參與），1人指導學生獲2016年度大學生創新創業大賽陜西賽區二等獎1項，1人指導學生獲2016年度“下一代互聯網技術創新大賽”全國二等獎；并創辦ACM訓練隊、軟件學社等專業培訓社團，以此工作為核心，申請專利20項，已授權3項以上，登記軟件著作權107項。3年來，經培養指導的計算機專業學生有5人分別成立公司5家以上。

圖3　創新能力人才培養模式

5 結 語

結合“互聯網+”時代需求，我們以“雙創教育”理論為指導，結合專業創新機制及創新能力人才培養模式，采用“平臺構建—意識激勵—思維拓展—創業孵化”的基礎架構，探討互聯網變革創業型人才的培養模式與途徑；從人才培養角度切入，探索運用基于“雙創教育”的創業型人才培養模式與方法，以期豐富創業型人才培養的教學改革與創新實踐成果。實踐表明，該模式顯著提升了計算機專業本科生的項目實踐能力及創業意識。

參考文獻：

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