獨立學院校企協同育人漸進層次模式的構建與研究

周 化，陳 淋，葉小艷，王 健

（廣州大學華軟軟件學院 網絡技術系， 廣東 廣州 510990）

0 引 言

教育是立國之本，我國現已形成相對完整的人才培養體系，培養規模居世界首位，但復合型創新人才緊缺，與我國經濟社會的發展需求還不配套[1]，與發達國家相對成熟的教育體系和教育模式相比，尚有很大的提升空間。協同育人教育模式的研究對于改善現有單一的人才培養模式、創新創業型人才儲備不足有著重要意義。我國在“十二五”期間出臺了一系列政策措施，強化學生創新意識培養、增強學生實踐創新能力[2]，目前在校企協同實驗室建設、協同實踐教學基地建設、大學生科研訓練協同培養、大學生創業教育和創業指導這幾個方面均頗有成效[3]。截至2014年底，100%的“985”高校和75%的高職院校擁有獨立的就業指導中心；2013年和2014年，全國大學生科研訓練項目投入經費超10億元；100%的“985”高校制定并實施了“卓越”系列人才培養方案[4]。從以上數據不難看出，國家對“雙創型”人才的培養正處于增加投入的高速建設階段，協同育人、“雙創”教育與專業教育有機融合還需要不斷探討和深化[5]，特別在協同創新的教育模式研究上，還需要學習和借鑒國外先進經驗。如美國大學的科技園培育經典模式、日本的政府主導大學參與產學研協同創新模式和韓國的企業需求推動式聯合創新模式，都是校企協同教育模式研究的成功典范[6-7]。

1 獨立學院協同育人現狀分析

獨立學院介于教研型高校和高職之間，屬應用型本科高校，其辦學層次和生源特征決定了獨立學院的人才培養目標定位在培養復合應用型高級專門人才[8]。協同育人教育模式是對專業教育的有益補充，特別適合獨立學院這種以應用型人才培養為主的高校，但是就目前獨立學院協同育人的合作條件和培養形式而言，相關人才培養還存在很多不盡如人意之處。

1.1 資金缺乏，實驗實訓環境配套不夠完善

實驗實訓環境共建是國內部分企業與高校協同育人的成功合作模式之一，通過共建及時了解來自社會的最新應用需求和成熟應用模式，以實驗實訓的授課形式將這些知識傳授給學生。企業能夠從共建中更好的獲知校方需求，并且將自己對熟識行業的技術理解固化在具體的實驗實訓項目中，從而幫助學校提高人才的社會適應度。不同類型的高校對這種合作模式的關注度大相徑庭，教研型高校由于有充分的資金支持，更多關注于實驗室的完備性和特色，與企業的后續合作以實驗環境維護與教學反饋為主。這種協同育人模式以高校為絕對主導，企業前期參與度較大、后期壓力較小。反之，獨立學院與企業進行基礎設施共建時，更多是考慮性價比和延續性，希望企業在后續的培訓和人才培養環節持續協助，如以實習實訓基地的形式維系共建成果。企業在后期的投入壓力較大，如無適當方式轉化這種投入，久而久之將成為企業的負擔，導致企業后期協同育人的積極性嚴重下降。

1.2 師資構成多樣，師資培養的深度和廣度有待提高

獨立學院的師資構成主要有3種類型：兼職教師、外聘教師和專職教師[8]，兼職教師主要來源于母體高校，此類教師的年齡、職稱和學歷在獨立學院的師資結構里雖屬優質資源，但是工作性質決定了此類教師在獨立學院的歸屬感不強、參與度不高；外聘教師主要由公辦學院高級職稱教師退休返聘構成，此類教師經驗豐富但是精力略顯不足；專職教師主要來源于院校畢業的碩士生和博士生，此類教師年紀輕、精力旺盛且善于學習，逐漸成為獨立院校的穩定教學力量。然而，年輕的專職教師由于教學經驗缺乏，特別是實踐教學經驗不足，在專業教學上難以兼顧廣度和深度；同時，在與企業的協同育人合作初始難以滿足企業的訴求，需要經過若干階段的個人提升期才能逐漸適應企業的要求。從而導致企業方在相當長的時間周期內難以與校方展開更加深入的合作形式，協同育人流于表面。

1.3 校企協同育人形式單一，缺乏多元化合作模式

部分獨立院校與企業開展協同育人活動，是以實驗室共建和實訓實習基地共建為開端，落實實驗室或實訓基地的正常運作為主要協同目標，這種簡單直線的協同育人方式往往忽視了企業在協同育人過程中的應得收益。以實驗室共建為例，前期由企業讓利，校方出資共同建設某專業實驗室，中期由企業完成應用培訓，后期企業配合校方組織學生的實訓實習。在這一系列活動中，校方在協同育人過程中收獲略大，如增強了專業知識傳授過程中的實踐應用性，并且參與協同育人項目的專業教師也能夠從與企業的交流合作中更好的響應社會實際需求，通過學習提升并反饋到教學環節中；在協同育人活動中，企業方如果找不到利益轉化的途徑則會逐漸失去興趣，導致部分實訓實習基地的維系存在困難。獨立學院在開展協同育人過程中較容易與初創型企業達成一致，這類企業在創業初期用人門檻不高，愿意與校方共同投入協同培養學生，但由于企業本身尚在發展，往往留不住中意的實習生，導致校方和企業在未來的協同育人活動中缺乏粘性；另一方面，企業的業務發展迅速，其業務發展所需要的人才與獨立院校相對固定的專業人才培養不匹配，導致學生進入實習環節后還需要經過一段時間培訓才能滿足企業的要求，增加了企業對實習生的引入成本。以上兩點體現了目前獨立學院與企業開展協同育人合作的形式不夠多樣化、過程較為單一的現狀。

2 協同育人漸進層次培養模式研究

協同育人的教育理念主要強調協同與合作，而合作本身是開放性的，校企雙方可以根據自身特點和優勢構建多元化合作模式。要使校企協同育人持續發展，雙方必須在合作過程中不斷磨合，增進交流，促進現有模式的完善和發展。結合學生發展需求與企業發展需求為導向的漸進層次培養模式，更能改進并提升育人工作的系統性、融合性和延續性，形成學生與企業的協同發展。漸進層次模式按照協同育人的深化程度可分為基礎協同層、項目協同層和研發創新層3個階段。

2.1 基礎協同層

基礎協同層由校方和企業針對某個特定專業初步建立協同育人的框架協定開始，主要協同形式包括建立線上學習群、參觀互訪、宣講報告等。廣州大學華軟軟件學院信管專業教師組織大一、大二學生與廣州泰迪智能科技股份有限公司建立線上交流群，企業選派具有工程實踐經驗的導師進駐交流群，通過線上交流幫助學生建立專業興趣，了解行業應用需求。校方不定期邀請企業導師或其他專業人員來校與師生交流，增加學生對目標企業的認同感，企業也可根據實際情況接待師生的短期參觀學習和訪問。合作后期，交流群內的學生組隊參加“泰迪杯”全國大學生數據挖掘競賽，參加期間競賽主辦方通過線上解題和線上答疑的形式幫助學生解決各種疑難問題，專業教師通過線下管理和指導的方式監督學生完成賽題訓練并提交競賽成果。賽事結束后，主辦方邀請獲獎學生利用假期進入企業做短期參觀實習，并邀請專業教師帶領學生團隊參與企業網站公布的有酬商業項目研究。

基礎協同層的前期投入由校方占主導，專業教師可以通過連續的交流活動增加自己的實踐教學能力，提升專業教育水平；學生通過前期的興趣培養較早形成學習方向，確立理論聯系實際的學習方法；企業方收獲學生和校方的認同感，便于后期開展進一步的協同工作。該階段協同育人的成果通過以校企協同學科競賽小組或共建專業實驗室的形式得以展示。

2.2 項目協同層

有了基礎協同層的沉淀，企業在學生群體中贏得了一定的口碑，而學生也不滿足于僅僅了解企業業務、行業進步和社會應用熱點，轉而更加愿意進一步接納企業，在校內通過模擬實訓的形式接觸真實的社會工作環境。這個階段的協同育人可以將企業導師的經驗和實踐優勢引入到教學活動中。如廣州大學華軟軟件學院與珠海同望科技股份有限公司協同開辦以企業成熟項目為主導的“同望V3”快速開發實訓班，前期開班籌備工作由企業導師和專業教師共同完成，如共同商討實訓的項目范圍、訓練形式、階段成果檢驗標準、最終成果驗收標準等關鍵節點事宜。同望科技免費在校內實驗室部署V3開發平臺，提供完整的企業級開發案例以供特訓班教師完成任務分解。特訓班的授課與訓練在專業教師的指導下逐步完成，重要項目節點的驗收由雙方共同參與。企業導師對上一階段的完成情況進行評估，及時提出項目改進建議，專業教師將評價反饋融入到后續的教學當中。理想狀態下，實訓班的項目最終成果將獲得雙方的認可，并且同望科技進一步為特訓班中任務完成度較好學生團隊中的學生提供生產實習或企業深造機會。目前，這種校企聯合特訓班的人才培養模式已實施2年，為信管專業培養出約100名可從事同望V平臺項目開發、實施、測試與文檔管理的合格IT崗位人才。

從合作經驗來談，經過選拔的實訓班學生在專業知識構成上基本符合企業所需，并且在強化學習期間經歷過較為完整的項目訓練，相當于接受了企業的崗前業務能力培訓，其進入正式工作環境后磨合期將大大縮短，甚至達到即插即用。從企業用人的角度看，特訓班將部分企業培訓成本轉移到了校方，招聘成本也相應降低，故該合作形式在雙方共贏的基礎上能夠持續發展。在校企協同共建實訓持續發展中，專業教師與企業導師還可以根據每期實訓內容和評價反饋共同編制學生的實踐實訓教材，將協同育人融入到課程教學。

2.3 研發創新層

研發創新層校企雙方所做的工作可以視作對基礎協同層和項目協同層的綜合提煉，其綜合性體現在對專業知識和企業業務知識的靈活應用。專業教師根據上兩層，特別是項目協同層的教學過程和教學反饋，從中提煉出可供持續研究的內容，形成科研課題。從協同創新的角度看，專業教師可以組織高年級學生參與其中，視課題難易度和學生程度將待研課題劃分成符合學生創新培養要求的若干子課題。研發創新層的學生培養成果往往與專業競賽、大學生創新創業課題、攀登計劃等學生參與度較高的綜合性大學生科研訓練項目契合度相當高，專業教師只需稍加引導，注意加強過程管理，便能推動學生獨自完成此類課題的申報和結題工作。

從企業的角度來看，通過持續的交流與合作，校企雙方在此階段已建立起良好的互信。企業對校方選派的專業教師和學生素質有較好的了解，在保證項目質量和降低勞動力成本的前提下，將企業部分業務通過服務外包的形式轉包給學校，指定專門的教師擔任項目負責人，組織有能力的學生組成項目團隊，派遣企業導師進行質量評估。此外，企業也可將亟待解決的業務難題有序地邀請專業教師組織學生參與其中，協定成果的知識產權轉化和歸屬問題，從而在協同育人工作中收獲共贏。

3 結 語

校企協同育人是一項持續性工作，不可一蹴而就，獨立學院開展協同育人教育需要從早抓起，持續穩定的推進。協同育人的教育理念強調協同和合作，它是對開放教育的本質、價值、功能及其發展規律的理性認識和追求。當前，獨立院校協同育人培養模式要走以學生的發展需求和企業發展需求相結合的道路，以任務驅動或項目導向方式來組織實踐，并提升育人工作的系統性、開放性和融合性，從而形成企業與學生的協同發展。漸進層次模式為獨立院校協同育人教育形式提供了一套系統性整體解決方案和建設思路，在層次模式的各個階段，企業都容易參與其中，并收獲共贏點，從而提高了企業在與院校長期協作育人過程中的興趣點，最終收獲回報。

參考文獻：

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