全程多維協同的大學生創新創業實踐教育探索

米銀俊， 許澤浩， 羅嘉文(廣東工業大學 創新創業學院，廣州 510520)

0 引 言

高校創新創業教育改革作為國家創新驅動發展戰略的重要內容和“以創促就”的重要舉措，是國家創新驅動發展戰略總體部署的重要組成部分，也是高等教育供給側改革和發展的系統工程。當前，我國高校創新創業人才培養活動雖然方興未艾，也取得顯著成績，然而創新創業實踐教育的探索仍有許多不足，如何圍繞經濟社會轉型發展對創新創業型人才的新需求，針對高校創新創業教育存在的無效供給和冗余等問題，探索改革高校創新創業人才培養，探索新常態下創新創業實踐教育資源及教學組織方式方法是當前創新創業教育的重要命題。

1 相關概念

1.1 大學生創新創業實踐教育

創新創業實踐教育的概念始于創新創業教育。創新教育指培養學生的創新精神、創新意識以及創新思維等；創業教育指培養學生依靠自己的智慧，在相關政策的支持下，優先解決自身就業并創造更多的就業崗位。創新是創業的基礎，創業與創新密不可分[1]。從創新價值鏈的角度看，創新創業教育要涵蓋知識發現、知識傳授、技術傳承與創新，技術轉化成產品開發，到投入市場形成企業的全過程。在這一過程中，既要有課堂教學獲得創新創業理論知識，更重要的是要增加實踐性，在參與技術創新、成果轉化中去實踐創新創業。因此，大學生創新創業實踐教育要在大學生通過課程教育獲得理論知識和間接經驗的基礎上，以建設高校、政府、企業和學生之間多方互動的有效平臺為載體，實施實踐性、應用性教育教學活動，以培養學生創新創業能力和素質。

1.2 新型創新創業實踐教學資源

隨著“大眾創業、萬眾創新”熱潮在全國鋪開，各高校創新創業教育工作深入開展，逐步形成了以眾創空間為陣地的新型創新創業實踐教學資源。一般包括創新訓練空間、創業孵化空間、多媒體會議室、項目路演室、創客咖啡以及與創新創業相關的設施設備，此外還有圍繞創新創業教育設置的師資、資金、項目和創業咨詢、風險投資及其相關體制機制等，共同構成與傳統教學資源不同的新型教學資源。新型教學資源已成為當前高校人才培養不可忽視的重要資源組成部分，針對新型教學資源的出現，高校應積極探索與之相適應，并充分發揮其效用的創新創業實踐教育。

2 開展創新創業實踐教育的必然性

創新創業教育的本質，是以更具實踐性、多樣性和創造性的形式，實現創新創業型人才培養。美國和歐洲高校積極投身創新創業教育實踐，并已逐步形成了一些典型模式。主要包括“商科平臺模式”[2]“獨立學院模式”[3]“團隊項目模式”[4-5]以及“產學孵化模式”[6-7]等。

從2002年4月教育部確定中國人民大學等9所高校為首批創新創業教育工作改革試點高校開始，我國創新創業教育經歷十幾年的發展歷程，在國家的相關政策鼓勵下，高校創新創業教育不斷向特色化、縱深化方向探索，逐漸形成各具特色的創新創業教育模式，主要包括：平臺性創業學院整合實施雙創教育模式[8-9]、雙創教育與科技產業園孵化聯動模式[10]、國際合作辦學模式[11]、產教協同的創業實訓模式[12-13]、通識教育與個性化培養相融通模式[14]等。而這些模式無不突顯一個重要的手段，就是創新創業實踐教育。

3 當前創新創業實踐教育存在的不足

目前高校的創新創業實踐教育體系隨著國家雙創教育改革的進行不斷取得進步，但仍存在體系構建不完善，教育教學組織模式不完善、實踐課程設置不科學，實踐教育與學科專業實踐教育結合度不緊，未能形成有效協同、互相促進的有機整體等不足。

(1) 高校創新創業實踐教育生態要素耦合不足。當前高校的創新創業教育不斷涌現出新型的教育資源，特別是創客空間為典型的新型實踐教學資源正沖擊傳統的教學模式，此外當然還包括工程實踐、專業實踐、科研實踐、創新創業項目實踐等，這些新呈現的要素雖然已無法避免的在人才培養產生越來越重要的作用，然而相關要素各自分散，未能有效整合形成體系。

(2) 實踐教育分工與教育體系分家。當前高校創新創業實踐教育正分散由多個部門管理，一般專業實踐教育由教務處或教學實踐中心負責，創新實踐、訓練、競賽由團委負責，創業孵化由就業指導辦公室(或學生處)負責，工作的分工在促進專業化發展的同時，容易滋生本位主義，至使教育體系難以形成有效協同與教育融合。

(3) 課內實踐教學與課外活動實踐相脫節。當前高校雙創實踐教育包括專業實踐(工程實踐)、創新實踐、創業訓練和創業實踐四大模塊，但各大模塊之間缺乏系統性，未能形成產學研一體化的實踐教育體系。專業實踐缺乏層次遞進的創新創業教育融入，忽視學生創新創業意識培養；而創新創業實踐往往重視短期效應，關注創業行為端的形式內容，剝離專業教育基礎，導致專業實踐訓練未能很好與創新創業實踐教育互融。此外，實踐教育內容未能有效革新，與時代要求、市場需求、產業前沿等相脫節的現象較為嚴重。

(4) 實踐資源貧乏與多樣性人才教學要求差距較大。創新創業實踐教育工作的深入推進需要充足的教育資源。而傳統的教育資源以課堂教育資源為主，在實踐教育方面的平臺、課程、師資、資金等方面捉襟見肘，特別是對于新時期提出的多樣性人才培養需求差距甚遠。與產業前沿、市場前沿、科研前沿結合緊密的市場思維、科技項目、企業師資、風險投資等資源，正是高校開展實踐教育資源中的短板。

因此，深化創新創業實踐教育改革，要在改革中找準創新創業人才培養定位，構建因校、因地制宜的人才培養目標，培養符合社會需求和自身定位的富有創新創業精神，勇于投入創新創業實踐的優秀人才。

4 融入全程多維的創新創業實踐教育建設思路

(1) 專業與產業形成融合實現多維協同。將與產業相融合的創新創業基地建設作為創新創業教育的重點，依托政產學研構建的開放式協同創新平臺，聚合政府、社會、高校的師資、課程、平臺、資金等資源，并以聯合培養人才、共享教學資源、共建創客空間、聯合辦賽辦會等形式，將區域資源進行有效協同，形成創新創業實踐教育新型資源體系。

(2) 理論與實踐多向整合實現全程培養。多維協同構建大學生創新創業實踐教育，可以從專業實踐、創新實踐和創業實踐等路徑進行全程融合培養。以產業需求為導向，著力打通創新創業教育與學科、產業、平臺間的壁壘，采取專業實踐、創新實踐和創業實踐分層遞進的施教覆蓋，形成“創新實踐與學科專業實踐相融合，創新實踐與創業實踐相融合，創新創業實踐與社會需求相融合，創新創業實踐與理論教學相融合”的“多向融合”創新創業實踐教育教學組織形式。

(3) 打造立體化的創新創業教育生態系統。創新創業實踐教育是一個多階段、多層次、多要素、多環節的復雜生態系統工程。因此，創新創業實踐教育的保障機制建設主要涵蓋人才培養方案的頂層設計、理論與實踐指導的師資隊伍建設、實踐平臺與空間的打造和協同以及投融資、社會支持、財政投入等資金支持、激勵制度等，共同形成一個有效協同的教育體系[15]。

5 融入全程多維的創新創業實踐教育建設路徑

5.1 構建四級一體化的訓練孵化平臺

依據大學生創新創業實踐教育的特點，著重構建“學院+學校+校企+社會”四級一體化的創新創業訓練孵化平臺。學院需構建創新工作室、大師工作室、教授實驗室，培育學生的實踐興趣；學校應建造眾創空間，提供創新創業的強化訓練與孵化陣地；校企合作共建協同育人平臺，聚合地方政府和產業界資源為學生創新創業提供實習實訓實戰陣地；社會積極拓展實習、實訓、實踐孵化平臺，為轉化創新創業項目創造與市場對接條件。

針對四級一體平臺探索創建實踐教育的新生態要素，探索面向校企協同平臺多向對接的“團隊/項目+競賽+初孵+深孵”四位一體實踐訓練鏈條，構建與企業需求雙向對接的“創業興趣組—創新團隊—創業初孵團隊—創業深孵團隊”四級實踐團隊的培育等。

完善創新與創業對接的“學校/技術創新教師—企業/產品開發導師—市場/企業培訓講師”的“多對一”實踐指導機制；匯聚“校內—平臺—風投機構”等資金渠道的多向基金扶持鏈條，為創新創業項目孵化提供資金扶持。最終形成“資本鏈、技術鏈、服務鏈”耦合一體的立體創新創業實踐教育新生態。

5.2 組建多模式創新實踐教學

當前在新型雙創實踐教學資源不斷涌現的情況下，圍繞資源而開展的各種實踐教學活動需要同步進行重大調整和改革，高校在組織實踐教育時需要根據新資源的特點探索出與之匹配的新的創新創業實踐教育組織模式。比如人才培養方案的制定需要著重掌握新型資源的基礎之上開展創新創業實踐教育的規律和特點。創新創業實踐教育常由于資源的分散和限制需要以小組為單位，而由于項目化的需要又常常要求多專業交叉融合，因此在組織開展實踐教育時需要多專業組合成班，這必然要打破一個專業一套培養方案的傳統模式，實施一個專業或一個班多套培養方案的因材施教的方法。

可以根據當前普遍構建的政產學研開放式協同創新平臺的實踐條件，結合專業的特性和平臺的能力，設置長短期結合的多模式實踐教學組織形式。比如僅針對企業研發課題的“3.5+0.5”畢業設計；結合專業實踐開展3年在學校學習，1年在平臺開展專業實訓和畢業設計的“3+1”模式；結合對口專業開展2年在學校學習，2年在平臺進行專業學習與實踐的“2+2”模式，以及針對平臺產業性質和市場需要開設的校企班和行業班等。

此外，將教學融入研究中，鼓勵教師科研團隊和高層人才團隊吸納本科生進入開展“研中學”，圍繞教師科研項目或課題，在學習課程理論知識的同時開展前沿科學研究；同時全面開放工程訓練中心與教師實驗室，以供學生根據學習需要隨時申請使用科研設施設備等。

5.3 有序進行教學管理創新

創新創業實踐教育要實現幾個轉變：從“千人一面”轉變為以多樣性個性化；從以課堂教學學習為主轉變為以實踐項目的“做中學”為主；從以期末考試考核為主轉變到完成項目后的答辯考核為主的方式。與之相適宜，教學管理模式也要進行相應的創新，特別是圍繞新型實踐教學資源進行相適應的改革。

實施創新創業實踐彈性學分制。實踐教育課程設置無法像課堂教學課程設置那樣有序和嚴格，許多創新創業的實踐未納入第一課堂，因此要探索推進傳統學分制改革，使得創新創業實踐允許進行學分認定與課程免修免聽，為學生開展創新創業實踐掃除后顧之憂，促使學生自主開展知識探究和創新創業實踐。

改革實踐教學方法。教學方法是知識能力傳遞與接受的橋梁，傳統課堂教學以理論授課為主，而實踐教育要突破傳統的授課限制，探索基于項目、以能力為導向的教學方法，推廣PBL教學模式，全面開展項目引導式教學、案例分析討論、多種形式組合設計教學等。

5.4 健全創新創業保障激勵機制

健全創新創業質量保障機制。實踐教育質量是重點也是難點，質量的監控與評價呈現標準不一、考核主觀、形式多樣等特點，因此要探索構建多階段、主體多元、方法多樣、常態監控的實踐教育評估體系，把教學評價從課內向課外延伸，實施創新創業實踐項目階段考核、預警和淘汰退出機制，增強創新創業實踐教育的過程管理和調控，對學生創新創業實踐提供過程指導和偏差校正，從而提升創新創業教育成效。

健全創新創業實踐教育的激勵機制。綜合測評等激勵機制對激勵學生學習具有導向作用，因此學生創新創業成果評價、激勵機制要強化以能力為導向，學生綜合測評、獎學金評定、研究生“推免”等要將學生創新創業實踐的表現與成果作為重要指標，激發學生創新創業實踐的熱情。

6 結 語

在當前教育進入新常態下，各高校均已千方百計構建各眾創空間等，面對以眾創空間為基礎的新型教育資源的新情況，要打通創新創業實踐教育的多向融合，整合構建實踐教育新生態，創新實踐教育的組織模式并完善實踐教育的保障體系，共同打造與傳統課堂教學并重的創新創業實踐教育。

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