妙用轉化思想 發展化學解題思維

蔣天平

隨著素質教育的逐步推進，解放思維、發展思維成為不少教師在課堂教學中逐步關注的目標，同時也是很多教師教學思想轉變的重要體現。化學是一門非常考驗學生思維能力及操作能力的課程。在化學知識的學習過程中，很多學生并沒有充分理解化學知識，特別是很多化學反應的原理和過程學生并不了解，完全依靠死記硬背來記住這些知識，學習效率很低。而轉化思想的運用可以接近教師的教學目標，提高學生的解題思維能力。本文從過程轉化、本質轉化、等效轉化、條件轉化四個方面對轉化思想進行闡述，分析如何運用轉化思想發展學生的解題思維。

一、過程轉化，曲徑通幽

學生要想在考試中取得好的成績，就必須要從解題思維入手。很多學生在解題思維上非常固化，完全按照課本上的解題思路和解題過程進行解題，一旦遇到一些難題或者有變化的題就會無從下手。教師要發展化學解題思維，靈活運用轉化思想，將解題過程進行轉化，即在化學解題過程中，運用轉化思想將復雜的解題過程轉化為簡便的思路，實現化學解題思維與成績同步提升。在化學解題過程中，這種轉變顯得更為重要。

例如，2013年的高考試題中出現過這樣一道選擇題：阿伏伽德羅常數由NA代表。已知C2H4和C3H6的混合物的質量為a g，則該混合物：A.所含共用電子對數目為(a/7+1)NA；B.所含碳氫鍵數目為aNA/7；C.燃燒時消耗的O2一定是33.6a/14L；D.所含原子總數為aNA/14。根據C2H4和C3H6這兩種宏觀物質的最簡式相同，得出宏觀物質可以轉化為微觀組成“CH2”由此可對微觀組成“CH2”判斷，分析得出原子數為3，2為碳氫鍵數，故得到2aNA/14=aNA/7為所含碳氫鍵數目，所以選擇B。根據解析，我們可以看到轉化思想在化學解題中的運用，能夠讓學生盡快地找到正確答案。如果要讓學生熟練運用轉化思想，那就少不了讓學生進行大量練習，正所謂熟能生巧，只有高強度的練習才能讓學生記憶深刻并且熟練運用。

轉化思想在解題過程中的運用不僅能夠讓學生曲徑通幽，取得好成績，還可以鍛煉他們全面思考問題的能力。這種全面思考問題的能力不但有利于學生順利完成化學解題的學習，也有利于他們在其他功課上的學習。

二、本質轉化，獨辟蹊徑

在化學教學過程中，教師都要求學生在解題時讀懂題干，了解題目中所顯示的條件。這就需要學生具有很強的讀題分析能力，只有真正地讀懂題目的要求，才能夠更好地理解題目，進而做出正確的解答。如果對題目一知半解，或者缺乏深入了解，很有可能會做出錯誤的解答。但是，在有的考題中，所顯示的條件有限，一部分條件被隱藏在題干中，需要學生逐步分析，然后將得到的信息轉化為解題所需要的公式或者數字，這樣才能讓學生攻克一道道難題。這種類型的考題就需要學生對問題本質有一個正確的認識，了解問題的核心所在，為解決問題打下堅實基礎。

例如，有這樣一道高考題：請問你們覺得下列實驗中得出的正確結論是：A．溴水中通入某氣體，發現溴水的顏色褪去，則判斷乙烯為該氣體；B．對某溶液進行焰色反應實驗，發現火焰顏色為黃色，則判定該溶液為鈉鹽溶液；C．將稀鹽酸加入某液體中，用石灰水將反應產生的氣體通入澄清石灰水，會發現石灰水變得渾濁，則該溶液確定為碳酸鹽溶液；D．某溶液滴加KSCN溶液后，發現溶液沒有變色，但是滴加氯水后，發現溶液變為紅色，則判斷該溶液含Fe2+。根據四個選項所提供的實驗現象，我們可以聯系與現象有關的實驗逆推其本質，以選項C為例，選項A提供的現象知有CO2、SO2等氣體使石灰水變渾濁，其反應本質是：CO32-、HCO3-、SO32-、HSO3-等形成的鹽分別與稀鹽酸反應產生的。以此類推，故選D。

透過現象發現本質，在本質與現象之間進行有效轉化，得到正確的解題思路。這考驗的不僅僅是學生的分析能力，更需要學生扎實的化學基礎功底。如果想要做好這一類型的題目，真正了解到題目中考核的內容，撥開題目中的層層迷霧，就需要認真學習每一點化學知識，對化學知識有充分的了解之后還需要細心和耐心，撥開出題者設置的重重迷霧，把現象轉化為本質，從而做出正確的解答。

三、等效轉化，力求平衡

在學生的解題過程中，通常會遇到題目中所給出的條件后綴單位不一樣的情況。如果直接按照題目所給單位做題的話肯定會出現錯誤，這時就需要作出相應的轉化。但是很多學生由于基礎知識不扎實，導致他們找不到解題的思路，這就需要教師在課堂教學中經常提醒學生遇到這樣的情況要進行轉化歸一，加入氧化劑或者還原劑，使得不同價態的化學品進行等效轉化之后，實現題目內的所有單位對等平衡，然后統一解題。

以下題為例。這四種溶液A.Ba(OH)2；B.Ba(NO3)2；C.Na2S；D.BaCl2通入定量 SO2，不會產生沉淀的是？以A選項為例，SO2是具有酸性氧化物性質的，+4價硫元素又是處于中間價態，氧化性與還原性兼具，漂白性是其特性。若SO2不足Ba(OH)2+SO2=BaSO3↓+H2O；若SO2過量Ba(OH)2+2CO2=Ba(HCO3)2。由此得出結論，該實驗不一定有沉淀生成。此選項是針對SO2氧化物的性質進行考察，所以選項A錯誤。以此類推進行等效轉化，可得出答案D。進行同等價態之間的轉化時，一定要篩選好條件，看好是需要加入氧化物還是還原物，避免在轉化時出現錯誤，因而降低解題的效率。或許學生在一開始進行專項練習時能夠準確無誤地進行等效轉化，但是隔一段時間之后再次解題時就可能感覺無從下手。這就需要學生在課余時間進行大量練習，從而加深記憶。

教師在幫助學生進行練習的過程中要準確把握習題難度，由淺入深地展開練習。在練習初期可以選擇同一類型的題進行練習，之后逐漸提升難度，并進行交叉練習，幫助學生培養解題能力。解題過程中尋找解題的思路，統一題目中所列舉的單位價態，需要轉化思想的運用。只有不斷地練習鞏固，才能夠發展化學解題思維。

四、條件轉化，多元發散

課堂教學中，教師在給學生講解習題時最為常用的轉化思想就是條件轉化，把陌生的、不熟悉的信息轉化為熟悉的，這樣就能夠把沒有遇到過的問題轉變成遇到過的問題，最后再利用熟悉的條件公式找到正確的解題思路。這在化學解題中已經習以為常，對學生的解題思維具有多元發散的作用。但是仍然有很多學生不能準確把握條件轉換的方法，在解題過程中經常遇到困難，一旦題目發生一些變化，與他們所做過的題目有所不同時，他們就會感覺到非常迷茫。

以下題為例。已知84%為乙炔、乙醛和苯的混合蒸氣中含碳元素的質量分數，那么求這三種所組成的混合物中的氧元素，其質量分數是（ ）。A.9% ；B.7%；C.8% ；D.6%。將本題解開的關鍵是將苯C6H6、乙醛C2H4O和混合物的化學式分別轉化為（C2H2）3，C2H2·H2O，C2H2，（C2H2）3，C2H2·H2O，可看作是由“C2H2”和“H2O”兩部分組成。由混合物中“C2H2”部分的 C、H 質量比為 12∶1，其中H%=84%×1／12=7%，求得“C2H2”部分占了 84%+7%=91%，則“H2O”這一部分所占比例為9%，再經過“H2O”其中的H、O質量比得到氧元素的質量分數為“9%×8／9=8%”。故答案應是C。

轉化思想中的條件轉化不僅能夠使得學生在解題時思路清晰，還能夠開發學生的思維能力，激發學生的潛力，幫助他們解決更多的化學問題。學生在平時的練習中可能會做很多習題，但是在考試時，特別是大型考試中，他們很難遇到與平時練習的習題完全一致的問題，這時候就需要他們熟練利用條件轉換來解決相應問題。

轉化思想的運用，對于解題來說，能夠做到迅速有效地挖掘到合適的解題信息和條件，幫助學生順利解題；對于提升學生的綜合素質來說，能夠使得他們在進行解題時獨辟蹊徑，同時多元發散，提高其思維能力。教師應該采取積極正確的方法幫助學生鍛煉這種思維，使得他們在解題和考試中可以從容面對，這也有助于他們養成良好的化學學習習慣。