理性審視教學 促進學生多元化發展

周道歡

教學活動是學校教育的核心組成部分，是一種專業性極強的教育操作活動，對教育的發展起著重要的作用。在新課改的前提下，教師對教學內涵和現狀的理性審視，有助于更好地把握學校教育，有效地推進教學的進行。

一、教學的本質內涵解讀

教學是由“教師的教”與“學生的學”共同構成的活動，其本質屬性對現實的教學活動提供了具體可行的指導。

1.教學合乎目的性。

任何一種社會實踐活動都是在有目的、有意識的指導下進行的，同樣，教學的顯性目標是通過對學生進行有計劃、有組織的教育活動，使其具備基本的科學文化知識、綜合實踐能力以及核心素養。

2.教學蘊含交往性。

交往是指由于共同活動的需要而在人們之間產生的信息交流和互動過程。真正的教學活動是以交往為主要存在方式的，是在肯定教師與學生主體地位的基礎上通過平等的交往過程實現學生認知、情感、態度及價值觀方面的改變。

3.教學具有復雜性。

教學跟其他社會實踐活動最本質的區別在于教育活動的主體跟客體都是具有主觀能動性的人。因為人的生成性、不確定性和自為性等特點，要求在教學中要以動態發展的眼光來看待教育對象，以一種合乎人性的思想和行動來改造教育對象。

二、當代教學的理性認識和批判

對教學的本質內涵和屬性有了一個更直觀深刻的認識之后，審視現有的學校教育實踐，會發現當前中小學的教學活動在教學內容、教學能力和教學目標上仍然存在一定的偏差和誤區，導致教學活動的不完整性和低效性。

1.教學內容的片面化。

如今的課堂教學十分重視知識本位，重視實用知識的價值，并且人為地依據教科書和考試大綱對知識做了不同價值程度的劃分。為了讓學生在考試中取得優異的學業成績，教師將考試重點內容和有可能考到的知識點詳細講解，以盡可能清晰明了的方式呈現給學生，要求學生理解、掌握和記憶。對文科類的知識傾向于讓學生大量記憶，通過死記硬背來獲得知識，對理科類的知識傾向于題海戰術，通過做大量的練習題讓學生熟悉各種考試題型，以至不需多加思考就能快速寫出答案。這種通過記憶和練習的手段來強化學生的知識固然可以增加學生的知識量，讓學生在考試成績中大放異彩，但是對學生未來成長的幫助卻是微乎其微的。學生所學的客觀知識是在長期的社會實踐過程中積累得來的，與社會生活息息相關，它不僅具有科學性，而且有豐富的人文性，如果將教學內容刻意地以片段化和零碎化的方式展示給學生，就失去了知識的完整性，這種對教學內容的片面選擇對學生的身心成長是極為不利的。

2.教學能力的局限化。

教學能力主要是針對教師在課堂教學中的具體表現而言，教師面對的學生有自己的想法和思想意識，他們能自由地選擇和決定他們的每一種行為，所以，教師的教學過程充滿了挑戰性。而教師的任務在于教書育人，不僅要讓學生掌握適當的科學文化知識，還要使其人格、心靈和精神等方面得到不同程度的提升。但是，現實的教學過程往往是教師只對專業學科知識感興趣，弱化了教學的真正意義，把教學過程簡單地總結為認知過程，對教學過程中的各種突發狀況，如學生的叛逆、對知識的質疑以及學生心理方面的起伏等不管不問、置之不理，缺乏溝通和交流，這是教師教學能力薄弱的表現。因此，在教學過程中，教師和學生不能是純粹的主客體關系，一方支配另一方，而是需要教師積極投入對話和交流中，互相理解傾聽。

3.教學目標的工具化。

教學的終極目標是使學生本身在知識和身心方面得到一定的發展，由于每個學生在興趣、需要和潛能上存在差異性，所以要根據學生的特點有目的地去培養。在現實教學中，學生被放在統一的標尺上去衡量，以統一的規格和模型要求每個學生向高成績、高升學率看齊，這種工具化的目標導向使教學活動難以開展，導致學生不能自主學習。

三、教學有效性的轉化策略

教學活動的偏差需要有效性的教學策略的實施，需要學校、教師和學生的共同配合。在這種教學氛圍中，教師能將學生的特點和知識結構有機地結合起來，以盡可能合適的時間和精力讓學生對知識的掌握內化于心、外化于行，實現學生的可持續發展。

1.學校要明確教學意義。

在追求成績和考試結果的同時，學校不能忽視學生道德精神方面的建設，要懂得權力下放，給予教師一定的教學自主權和學術自由權，充分尊重和支持教師各項合理的教學舉措，定期對教師進行專業培訓，組織參加各種有意義的大型論壇與講座，提升教師的專業素養。對于教學方面做的各種決策，學校要充分聽取廣大教師的意見，讓教師真正參與進來。

2.教師要重視學生的主體地位。

教師作為教學活動的直接參與者，對教學活動的成效起到至關重要的作用。身為教師首先要時刻銘記自己所面對的對象，要注重學生的主體地位，在教學中教師不能妄加控制和評判學生，要以一種引導、平等交往的方式傳授知識，共同進行有關學習內容、價值、觀點和思想的探討，通過這種探討加深學生對知識的理解與運用，在這一互動過程中師生之間的感情也將得到升華，更有利于教學的有效進行。同時，教師要具備敏銳的洞察能力和臨時應變突發狀況的技能，在關鍵時候果斷地作出決策。當然這對教師的專業素養和實踐智慧提出了很高的要求，需要教師進行多方面的學習和提升，不僅要聆聽各種有價值的講座豐富自己，而且要走進學生，了解他們的行為習慣、思維方式以及日常生活，在對話和交往中了解學生。教師還要學會關愛和尊重學生，不因學生成績的高低片面地作出評價，愿意傾聽學生的想法和意見，能夠做到以身作則，在重視學生成績的同時強調其他素養的形成。

3.學生要積極配合學校和教師。

學生作為受教育者要積極配合學校和教師的教學工作，明確自己身為一個學生的職責與任務，認真學習科學文化知識，同時要有對知識的質疑和批判精神，積極主動地探索新知、充實自我，能在所學知識的基礎上創新知識，靈活運用所學知識解決現實問題。在自我發展的道路上協調好德、智、體、美之間的關系，最終完成個人的自我實現。

總之，教學是一個動態發展的活動過程，它不是一成不變的，總是隨著時代的變化而被賦予新的內涵和意義。然而，現代教學在內容、能力和目標上的偏差導致教育終極價值的湮沒、學生全面素養的忽略。因此，理性審視教學現狀，在肯定現代教學積極正確方面的同時，也要反思現有的教學困境，回歸教學的本體價值和內涵，在學校、教師和學生的共同努力配合下，實現有效性教學，促進學生的多元發展。