對初中英語閱讀教學的思考

王 馨

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、提高語言運用能力的重要手段。隨著新課程改革的深入發展，閱讀能力在英語教學中的地位日益凸顯，教師應該有計劃地對學生進行閱讀能力的培養，特別要注重培養學生準確捕獲和運用有效信息、歸納主旨以及推理判斷等能力，引導學生從閱讀材料出發、從生活實際出發，發現問題、分析問題、解決問題，學會獨立思考。同時，教師必須更新教學理念，改變教學方式，實現英語閱讀教學真正的目標——培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

一、制約學生閱讀能力發展的不利因素

1.教師觀念和學生自身存在的問題。

教師在思想上對培養學生的閱讀能力認識不足，意識不到閱讀能力的培養對幫助學生獲取知識、激發學習興趣以及提高學生綜合語言運用能力的重要意義。同時，多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，對閱讀沒有興趣，缺乏學習自主性，僅僅為了完成任務，根本沒有認真、有效的閱讀。

2.日常閱讀教學中的問題。

（1）閱讀教學模式單一。教師總是以“詞匯學習—回答問題—詞語和語法講解—聽錄音跟讀—復述課文或練習”的基本模式進行,未能把閱讀教學提高到篇章的概念，過多強調語言知識的傳授、講解生詞、逐句逐段分析句子結構等。

（2）過分重視細節，忽視對閱讀材料的整體理解。教師在處理閱讀材料的過程中，只注重文中的人物、事件或情節，而忽視文章的中心思想、段落結構及作者的寫作意圖，導致學完一篇課文后，學生經常只能理解文章淺層的含義，對作者的寫作意圖以及故事發展的結果，未能正確地判斷和預測。

（3）不注重培養學生根據上下文線索猜測詞義的能力。教師常常把新的詞匯從語篇中分離出來進行教學，這種做法不利于培養學生猜測詞義的能力，不利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

（4）教師缺乏對閱讀策略的引導。在閱讀過程中，教師缺乏對學生閱讀策略的引導，導致學生在閱讀過程中不知道用什么閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們做出正確的推理和判斷。

3.閱讀材料單一，閱讀量不足。

教師在教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，沒有根據教學的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，使學生沒有課外閱讀的基礎，導致閱讀量不足。

二、促進學生閱讀能力提高的有效措施

1.提高教師閱讀教學素養，激勵學生閱讀。

教師必須不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性。另外，教師還要學會引導學生主動閱讀，從中體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣。

2.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。

現行教材每個單元都安排了有代表意義的閱讀材料，教師應充分利用這些材料，提高學生的閱讀理解能力。

首先，閱讀課應采用“教師主導，學生主動，師生互動”的教學模式。這種模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及發展師生之間平等合作、互動的關系。

其次，閱讀教學中要關注語篇的教學。目前初中英語教材內容題材廣泛、體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，整體感知文章，了解不同體裁的結構特征,了解作者的意圖，有意識地培養學生的語篇分析能力。

3.培養發散思維，提高學生語言綜合運用素質。

實踐證明，對學生進行發散思維能力的培養，能有效激活學生的學習興奮點，提高學生課堂討論參與率；能有效訓練學生思維，提高其活用詞匯和造句的能力；能培養學生良好的閱讀習慣，提高其靈活運用語言的能力。

因此，在閱讀教學中，教師應基于閱讀文本設計有價值的活動和任務，引導學生沿著不同方向積極思考，從多角度找出多個答案，在這個過程中，學生能創造性地使用語言，產生新穎獨特的思想，提升發散思維能力。

首先，開發非常規問題。非常規問題的解答需要重新整合信息，需要生成新的觀念，因而更有利于促進創新思維的發展。開發非常規問題要做到：（1）有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性（What have you learn from...）。（2）有利于建立學生的思維模式（How doyouknowthat?）。（3）有利于培養學生的發散思維（Is there any other reason?）。非常規問題的設計既要緊扣教材，又要聯系實際。

其次，設計生成任務。（1）設計推測任務。（2）設計情景對話。（3）續寫故事結尾。（4）設計補充任務。從不同的角度設計生成任務，可以培養學生發散思維能力，有效地激發學生的創新學習。

再次，建構拓展活動。以教材文本的思維導圖為支架開展拓展訓練，能為學生提供足夠的語言支撐，有助于感悟和理解所學內容，有利于知識的整合和信息的有效輸出，能讓學生進行真實的交流，使學生學習英語的過程成為其體驗生活的過程，能訓練學生的發散思維。

最后，組織合作學習。合作學習過程中的觀點沖突會引發討論和爭議，可以促使新問題和新觀點的產生，為學生發展創新思維提供一個理想的平臺。在合作學習過程中，有價值的問題引發了學生的思考，觀點的碰撞往往會引發新信息的產生和新知識的形成，這對于培養學生的發散思維能力大有幫助。

4.注重閱讀策略的培養。

在閱讀教學中，教師應利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導學生進行相應的閱讀訓練。

首先，培養學生運用正確的閱讀策略。如培養學生略讀和尋讀的習慣，提高閱讀速度，若遇生詞，引導學生嘗試根據上下文猜測詞意等。

其次，通過大量的閱讀訓練，教會學生如何把握文本大意，如何抓住關鍵詞，如何引導學生理解作者或文中人物未言明的態度，獲得文中深層次的重要信息等,進而讓學生掌握更多有效的閱讀策略。

5.提供足夠的閱讀時間，增加課外閱讀量。

從七年級開始，教師就應指導學生進行課外閱讀。不僅要為學生提供課外閱讀的資料，而且要為學生安排課外閱讀時間，每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，每周安排幾節自由閱讀課，鼓勵學生進行課外閱讀。

教師應根據學生年齡特點、知識結構、閱讀速度，收集符合學生實際的閱讀材料，有針對性地進行補充教學。此外，還可以指導學生學會自己在互聯網上搜集閱讀資源，學會閱讀。

總之，提高學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程，需要師生共同努力、相互促進。教師既要合理利用課本閱讀資源，又要重視課外閱讀材料的補充；既要重視對學生閱讀策略的培養，又要重視對學生閱讀習慣、發散思維的培養，這樣才能提高學生的閱讀能力，使英語閱讀教學真正適應學生發展的需要。