小學低年級學生數學學習興趣培養的實踐與思考

李京彩

隨著年齡的增長，有些學生在數學課堂上主動參與學習的積極性降低，他們更多地將數學學習看作“應該完成”“不得不完成”的任務。學生對數學學習隨著年級的增高興趣卻越來越低，其原因就是這部分學生在低年級時沒能培養出穩定及濃厚的學習興趣，隨著學習內容的增多、難度的增加，學生對數學學習也漸漸地失去了興趣。

學生對一種事物產生興趣，是因為事物的本身具有吸引力。數學課堂教學靠什么吸引學生的眼球？常見的做法是在教學過程中充斥游戲活動，讓數學教學具有娛樂性。比較高級的做法則是讓數學學習過程走向奇異的思考與探究，讓學生在學習過程中始終保持旺盛的熱情和濃厚的興趣。因此，在低年級的數學教學中，如何幫助學生打開數學這扇神奇的大門，讓學生對數學學習保持一種長久的、持續的興趣，是每一位數學教師應當關注和思考的重要問題。

一、關注學生的發言狀態，進行適時點撥

低年級學生在思考與學習數學時是感性的，容易從自己已有的生活經驗出發，同時，學生的語言表達欠完整。教師要注意傾聽學生的發言，針對學生想表達又未能表達出的觀點進行適時點撥，幫助學生完善表述，引導學生將生活中積累的常識性知識與經驗轉化成可供討論、思考的學習材料。這樣一方面利于學生對數學學習的理解，另一方面能使他們對數學學習感到親切、好玩，產生好學、樂學的動力。

在《認識物體》一課中，教師讓學生說一說：“生活中你見過物體的形狀哪些是正方體？哪些是圓柱體？”有的學生說自己的畫冊是正方體。教師及時點撥，當場讓學生找出自己的畫冊（上下面是正方形的）給學生看一看，同時跟手中的正方體紙盒比一比，再讓學生一起說一說：“你認為他的說法對嗎？為什么？”根據已有的知識基礎和自己的生活積累，有的學生說出：“畫冊不是正方體，它扁扁的。”有的學生說：“像作業本那樣放一摞的畫冊，每個面大小一樣，方方正正的，才可以看作是正方體。”還有的學生附和道：“是的，是的，每條邊得一樣長。”還有的怕說得不太明白，伸出小手在比劃呢。教師再次總結：“是的，看來，同學們回答問題時要完整、要說清楚。”果真接下來，有的學生剛說出梯子是圓柱，就有學生齊聲反對：“是那個竹竿不是梯子。”“對，對，是梯子用的竹竿，還得上下一樣粗的才是圓柱。”教室里洋溢出一陣善意又心領神會的笑聲。

通過教師的點撥，讓學生看一看、比一比、說一說，經歷再觀察、再比較的過程，幫助學生再次組織語言，完善思維，讓學生好之、樂之，使其學有興趣，學得愉快。

二、關注學生的情緒狀態，進行適度引導

低年級學生，由于年齡及心理的特點，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學習活動的依賴性較強，同時易受到外界的影響。因此，教師必須有意識地引導學生在數學活動中，保持良好的情緒狀態，讓學生在輕松愉悅的教學情境中，提高注意力，增強學習興趣，從而通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

例如，在教學《整十數加一位數及相應的減法》一課時，學生能很快地口算出結果，如：30+4=34，4+30=34，34-30=4，34-4=30。但是當問及“你是怎么想的”時，學生頓時無言，不如一開始那樣躍躍欲試了。教師此時如果可以笑瞇瞇地鼓勵引導：“根據我們學過的知識開動腦筋想一想，說得不對也沒有關系。”慢慢地就會有學生想發言了。這時教師也不要急于指名讓個體表現，而是再次引導：“把你的想法告訴你的同桌，同時也聽聽他們的想法有什么不同。”讓學生在交流中了解別人的想法，以充實、完善自己的想法。沒有想到的學生還可以在交流中向別人請教，啟發自己的思維。此時課堂氣氛會越來越活躍，會說的爭著說，甚至跑到了別的學生旁邊去說；沒想到的認真聽，還時不時地插上幾句。學生情緒高漲、思維活躍。當教師再次提問時個個爭先恐后，有的說：“因為10+4=14，所以30+4=34。”有的說：“我想先在計數器的十位上撥3個珠子代表30，再在個位上撥4個珠子，合起來是34。”還有的說：“3個10和4個1合起來是34。”“30加幾就得三十幾。”學生的思維明顯開闊了，學習興趣也明顯地被調動起來了。

三、關注學生的思維狀態，進行適切評價

適切的評價可以促進學生對學習保持良好的狀態，大膽的思考、大膽的表達、大膽的探索，從而完成由淺層學習興趣到深度學習興趣的進階。低年級的學生思維不受束縛，教師如果能對他們的猜想進行適當、貼切地判斷與評價，關注到學生這種奇特想法背后的思維狀態，激勵他們把自己的內心想法表達出來，讓學生在與同伴的爭論中感悟數學知識的奇妙，在思維碰撞中領悟知識的內涵與本質，那么，學生便能叩響數學奇妙的大門，體會到數學知識的奇特。

同樣，教師還要尊重學生的想法，只要是學生經過思考、符合他們實際生活經驗的，能夠說出理由的，教師都要給予適切的評價，以激發學生學習數學的興趣，讓他們根據自己的體驗與認知，學習自己喜愛的數學。正如蘇聯的索絡維契克說：“事物本身并不包含興趣，興趣產生于我們自身。凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它。”

四、關注學生的理解狀態，進行及時規范

低年級學生對數學的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時這種理解又是最具個性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機及時引導與規范，不僅能鼓勵學生以自己的方式表達對數學的理解，保護他們參與學習的熱情，使其樹立學好數學的信心，而且有利于他們相互啟發，培養學生開放創新的良好的思維品質。

例如，教學《20以內退位減法》“13-9=？”時，受教材呈現方式的啟發，教師留出足夠時間，讓學生運用小棒自主地進行探索，結果學生探索出的各種算法讓教師大開眼界，有的說：“我先擺出一捆（10根）和3根的小棒，從10里減去9根還剩下1根，1+3=4。”有的說：“我從13根小棒里，先減去3根，再從10根里減去6根，還剩下4根。”有的說：“我把一捆小棒拆開，一個一個地拿，拿掉9根，還剩下4根。”還有的學生說：“我先拿出9根小棒，添上幾根是13呢？添1根再添3根就是13，1+3=4。”還有的說：“我不用小棒擺，直接想9+4=13，所以13-9=4。”盡管學生對算法的表達有不夠完善的地方，但蘊含其中的智慧足以讓教師感到欣喜，學生同樣也喜歡自己想出的算法。但是低年級學生短時記憶量有限，會制約學生對算法的掌握，影響以后的口算。因此，在實際應用時要選擇最合適的。“想加算減”方法簡單，思維容量小，雖然短期內看不到這種算法的優勢，但實際便于學生口算，同時又鞏固加法的口算。因此，教師在學生自由發言后，要規范算法：比一比，你最喜歡哪種算法；試一試，你選的算法是不是又好又快的算法；哪一種算法想得簡單、算得快？這樣，通過比較、嘗試，再規范、引導學生選擇適合的方法，同時又鼓勵他們動腦思考，激發他們對數學思考的興趣，體會到數學解決問題方法的多樣性及簡捷性，真正對數學學習產生興趣。

興趣是學生生動活潑地學習、快樂健康地成長的保障，是有效教學和學生個性發展的內動力。有了興趣，學生的數學學習將變成自動、自律、自主的活動，將為切實培養學生的數學核心素養打下堅實的基礎。