閱讀整合新探索

高 婷

語文課本中的課文相對分散、獨立，《語文課程標準》提出的大閱讀又沒有系統性的課程教學。系統的課程教學需要有規律地進行課程整合，在課程整合過程中，閱讀教學的整合是我研究的重點。提高學生的語文學力，整合語文閱讀資料，提升閱讀能力是我努力的目標。如何讓課外閱讀走進課內，如何引導學生更好地閱讀，如何讓閱讀成為一種習慣，如何讓閱讀成為學生的一種修養，通過近幾年來的摸索，我不斷總結提升，結合我校“生態課堂”模型和七彩課程體系的整合思路，逐步形成了單元主題式組塊教學的整合思路。

一、釋疑解惑，補充相關閱讀

學生是在未知的世界里探索、求知，受小學生的閱歷和知識水平所限，小學生總會遇到這樣或那樣的困惑，如果教師面對學生的困惑熟視無睹，浪費的不僅僅是寶貴的教學契機，更重要的是傷害了小學生脆弱的心靈。在我平時的閱讀教學過程中，當學生遇到問題時，我以解決問題為閱讀契機，組織學生進行課外閱讀，在問題意識的驅動下，學生燃起閱讀欲望，主動閱讀、獨立思考，這既有助于對所學問題的理解和吸收，也加深了學生對文章的理解和情感的把握，擴大了學生的閱讀面。

我在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，由于學生所處的時代，對革命先烈的背景了解不夠深刻，所以，學生會對文中人物宋慶齡感到陌生，不了解人物的身世背景，在處理“故居—樟樹—故居主人”之間的關系時，很難理解宋慶齡先生的高尚人格，這就成了我的教學難點。在這個時候，我會適時補充《宋慶齡傳》中有關宋慶齡追隨孫中山進行革命的短文，并推薦學生閱讀《宋慶齡傳》，由課外閱讀帶動課內文本解讀“以讀促悟”“以讀解讀”，通過拓展閱讀，引發學生情感上的共鳴。

二、比較鑒賞，推薦同類閱讀

類文閱讀是我已經進行的工作。通過一學年的探索，我發現類文閱讀能夠提高閱讀效率，激發閱讀欲望，在小學階段進行有計劃的類文閱讀很有必要。我們知道文章的寫法多種多樣，類文閱讀就是對“一種主題”的不同表達，當單元主題或者文章主題有大量可閱讀的內容時，選擇同類閱讀材料，把兩者放在一起，更有利于突出作品各自的特點。同時，在比較中，培養學生的鑒賞能力，提煉閱讀技巧，使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入，這也是學習寫作方法、提高語言表達能力的有效途徑。

我在教學《第一次抱母親》時，讓學生對比閱讀《牽著母親過馬路》，學生發現這兩篇文章主題是一致的，都表達了兒時母親對自己的疼愛，長大后，體會到母愛的無私與偉大，進而回饋母愛的故事。接著閱讀宗璞的《我的母親是春天》，進一步體會母親的堅強、勤勞、體貼、細心、任勞任怨以及對親人無微不至的愛。教師以此為契機，開展以“母愛”為主題的閱讀，學生先后閱讀了季羨林的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》，冰心的《寄小讀者》和史鐵生的《我與地壇（節選）》。周末還布置一項實踐作業：用心抱母親，觀察母親發生了哪些變化，并以《第一次抱母親》為題，寫一篇作文。當文字流淌于指尖，當情感充盈著內心，這簡單的語文課，就變成了“大語文”。這樣，學生不僅學到了一篇課文，更收獲了內心的成長，體會了母愛的無私與偉大，懂得在日常生活中，體諒父母。這樣的類文閱讀，既是閱讀能力的培養，也是文化知識的積累和思想情操的陶冶。

三、學法遷移，拓展課外閱讀

教材是一個例子，每一位教師都應該充分發揮教材的范例作用，堅持以教材為本。讓學生通過課文品讀，了解閱讀過程、掌握閱讀技能，學習瀏覽、精讀、略讀在閱讀中的運用，并結合教材的特點，開展扎實有序的讀書訓練，使學生掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

在充分發揮并積極運用教材的基礎上，我選擇課外與課內進行比較閱讀。比如，從文體、內容和寫作方法上進行比較，然后根據文體、內容進行整合。組織學生運用課內閱讀所得的方法來閱讀拓展材料，在閱讀過程中，教師積極引導學生將閱讀方法轉化為閱讀能力，在增強閱讀能力的基礎上，進一步促使學生從廣泛的課外閱讀中獲取知識、從讀書中汲取養分。

帶著這樣的理念，在教學《三顧茅廬》時，因為《三國演義》中人物形象眾多且性格鮮明，于是在講授時，教師重點引導如何抓住關鍵詞體會人物形象，引導學生體會張飛的脾氣暴躁，劉備的求賢若渴，諸葛亮的雄才大略。又因為課文直接呈現的是劉備第三次到隆中請諸葛亮出山，學生紛紛質疑：劉備前兩次是怎樣請諸葛亮出山的呢？關羽張飛又是怎樣表現的？好奇心點燃了學生閱讀的火種，結合學校讀名篇《三國演義》活動順勢推薦閱讀。在好奇心的促使下，閱讀技巧得以提升，語文知識得以積累。

四、讀書展示，提倡花樣閱讀

“讀書不是讀書而是玩書”，如果能讓學生在讀書中尋找讀書的樂趣，那必定能達到事半功倍的效果。要達到這樣的目的必須要求教師不斷創新。

花樣閱讀追求的就是創新，教育藝術的最高層次就是創新，而教學創新是保護學生創新積極性的基礎。一個沒有創新意識的教師往往會有意無意地扼殺學生的創造能力。教育生涯是辛勤的跋涉，也是不斷創新的過程。

讀書是一種樂趣，如何讓學生感受到讀書的樂趣，樂在其中并且能夠將這種樂趣持續下去？最好的辦法就是將讀書創新成為學生喜愛的形式，花樣閱讀就是這樣的創新形式。

我給學生搭建了展示閱讀成果的平臺，我經常在班級舉行“好書我推薦”活動，讓學生不斷地推薦自己的心愛之書，并把閱讀心得交流分享給同學們。一個學期以來，班里的“朗讀者”“課本劇表演”“閱讀PK賽”等活動深受同學們的喜愛。通過多種形式的花樣閱讀，學生都沐浴在讀書的樂趣中。花樣閱讀讓語文課堂變得開放、靈動。教師可以不拘一格使用自己的教育策略，閱讀課上可以上演小品和情景劇，閱讀課上也可以把音樂和美術搬上講臺。總之，花樣閱讀讓閱讀成為了學生期盼的“樂趣天堂”。

不可否認，長期以來我們的語文教學以教師講授為主，是一種說教式的教學。這樣說教式的教學使教師成了知識的壟斷者和輸送者，教師也只能扮演“教書匠”的角色。這樣僅僅以知識傳授為主的教學，即使手段再高妙也只是一種簡單重復的工作。

不斷的探索使我漸漸地發現，課堂整合將教師解放出來，教師不再把知識傳授作為主要的教學內容，更加關注學生的學習心態、學習情感與學習動機。閱讀整合使教師使命發生變化，也使教師的自我認同和自身發展趨于完整。閱讀整合讓學生擁有了一種獲取知識的能力，同時也提升了洞悉大千世界的觀察力。閱讀整合讓學生更具創造能力。